TRAVAUX sur la FORMATION (les apprentissages) , la MEDIATION et REMEDIATION ( « contrôle et évaluation pour accompagner) et le SUIVI INDIVIDUALISE et des parcours DIFFERENCIES pour atteindre les mêmes objectifs.

( sept.-05 )Utilisation d’une banque de données interactives sur CD Rom permettant de proposer en simultané pour un objectif - cours les : mise à niveau - aide - soutien - remédiation - complément de formation)

Compte rendu d’un travail de recherche- action sur l’élaboration d’une stratégie formative (méthodologie et création d’un logiciel interactif) couvrant l’intégralité d’une formation de niveau V (CAP) en mathématiques en formation et suivi individualisé et différencié.

Ce travail de recherche a été mené par M. WARME Raymond.

Professeur en mathématique et diplômé en sciences de l’éducation.

Il entre dans le cadre des « PEDAGOGIES INNOVANTES » :

Il a pour but la mise en place d’une DEMARCHE PEDAGOGIQUE centrée sur les apprentissages en cours de formation, l’utilisation d’évaluation comme outil de régulation dans les apprentissages (dont la mise en place de remédiation(s) pour aider à progresser et atteindre par étapes successives le niveau recherché, pour chaque leçon traitée) en MAHTEMATIQUES et SCIENCES PHYSIQUE indépendamment d’un niveau présupposé

Cadre de l’expérimentation : Le départ de ce travail (élaboration de la méthode : gestion du temps et de l’espace, élaboration de documents et gestion sur micro ordinateur) s’est adressé aux élèves et adultes poursuivant des études dans un CYCLE DE FORMATION de niveau V.( CAP EN DEUX ANS).

L’attribution du diplôme se faisant soit par Contrôle Continu , soit par une épreuve ponctuelle en fin de cycle.

SOMMAIRE :

1°) INTRODUCTION :	¥
2°) LE CONTEXTE.	¥
3°)LES OBJECTIFS	¥
4°) LE CAHIER DES CHARGES	¥
5°) LA METHODOLOGIE.	¥
5-1 UN NOUVEAU PROCES PEDAGOGIQUE.	¥
5-2 ORGANISATION DE LA FORMATION .	¥
A ) Découpage du programme de formation	¥
B ) Découpage du temps de formation : ce temps est découpée en trois phases ou périodes ;	¥
C ) Présentation d ’ UN OBJECTIF DE FORMATION :	¥
D) Chronologie  d’un parcours de formation pour un objectif cours en individualisée :	¥
E) Parcours type pour une formation individualisée .	¥
F ) Présentation d ’un cours interactif :  Intérêt : remédiation systématique	¥
G) :Les Domaines , modules , objectifs	¥
H ) Productions écrites ( devoirs ) définitions	¥
6°) LES MOYENS	¥
7°) CONCLUSION.	¥
8°) CHARTE.	¥

INTRODUCTION

Depuis plusieurs années, les objectifs de l’enseignement professionnel ont évolué. Le cycle de C.A.P. auparavant considéré comme un cycle terminal, se transforme peu à peu en passerelle d’accès aux formations de niveau IV .

Les élèves titulaires d’un CAP ont, et auront de plus en plus, la possibilité et l’obligation de poursuivre leur scolarité en s’orientant vers un second CAP dans une autre spécialité, une formation complémentaire, un cycle Bac Professionnel ou une classe de seconde d’adaptation en vue de rentrer dans une formation de cycle long. Il est bien évident que les motivations de chacun dépendent en grande partie de leur intention d’orientation, mais ce sont surtout les besoins en formations qui sont radicalement différentes. L’élève qui va s’arrêter après son CAP et celui qui va faire deux à trois années supplémentaires devront en suivant les mêmes cours atteindre des niveaux différents.

Le recrutement contribue pour une grande part à l’hétérogénéité des classes de CAP. En effet , dans une même section se côtoient des élèves issus d ‘une classe de troisième de collège , des élèves issus d’un cycle technologique et professionnel , des élèves qui se réorientent après une seconde (d’un redoublement , voir un passage en première ) , des élèves qui ont déjà un CAP , voir un bac professionnel ,…. Plutôt que de subir cette hétérogénéité, il semble judicieux de l’utiliser en vue de favoriser la progression de l’ensemble.

L’hétérogénéité ne se limite pas à cette diversité , elle existe au niveau de l’âge ( de 15 à 20 ans) , des origines sociaux culturels , de l’orientation plus ou bien mal vécu .

« Cours magistral 1 ; exercices …. ; cours magistral 2; exercices ; …..Devoirs « diagnostique » …. » Ces méthodes ou pratiques d’apprentissage traditionnelle ne semblent plus du tout adaptées . Leur rendement , avec le public concerné , s’avère médiocre et décroît rapidement avec l’hétérogénéité .

La préoccupation majeure de ce logiciel est d’augmenter l’efficacité de notre enseignement en utilisant une vaste gamme d’outils pédagogiques en s’appuyant , au maximum sur les techniques nouvelles de gestion et diffusion de documents et notamment sur l’informatique .

La régulation d’un système mettant en jeu des techniques multiples et tenant compte des « Individus » ne peut se concevoir sans un suivi rigoureux du parcours de chaque élève et donc un suivi en cours de formation permanent .

(sorte d ’ évaluation formative permanente) . ( voir définitions )

De plus , depuis quelques années , le CAP est délivré par « contrôle continu » ( C.C.), la mise en place d’ une stratégie globale d ’ estimation du « niveau acquis »* , englobant l’ensemble du référentiel doit nécessairement être intégrée au système .

* Dans le « niveau acquis » il faut penser estimation : ponctuelle et en sommatif des savoir et savoir faire )

2- LE CONTEXTE. (constat)

A) Effectif : (population concernée)

Ce logiciel a était élaboré à l’intention des élèves ( ou adultes) entrant dans le cycle C.A.P. industriel .

B) Particularités du public concerné :

1. Elève en situation d’échec scolaire :

L’orientation vers les L.P. est souvent suggérée aux élèves de collège qui ont (pour une raison ou une autre) décroché et de fait ils sont tous désignés pour faire de « bons professionnels » . Seulement quelques élèves par classe ont choisi d’eux - même le L.P.

Un entretien systématique en début d’année nous montre que la plupart de ces élèves avaient une moyenne générale chiffrée autour de 5 / 20, au collège. Nombreux ou nombreuse sont à dire «  j’ai toujours été nul (e), je ne vois pas pourquoi cela changerait ; …. »

D’autres élèves issus des classes de seconde, cycle long, vivent une réorientation par l’échec. ( « leur dernière chance,…… ! ? » dit-on ! )

2. Système traditionnel peu performant pour le public visé.

Le cours magistral , aussi bien orchestré soit-il ,ne s’adresse à un moment donné qu’ a une minorité qui de plus est constituée d’éléments variables en fonction du sujet abordé , de la démarche , de l’horaire etc……On constate de plus en plus un phénomène de rejet pour ce système de la part d’un grand nombre d’élèves pour qui il apparaît comme responsable de leur échec .

3. Classes de plus en plus hétérogènes.

L’hétérogénéité :

Dans une même section ( spécialité) se côtoient des élèves recrutés en fin de 3^ème de collège , des élèves issus d’un cycle technologique ( CIPPA - SEGPA), des élèves ayant déjà un diplôme ( CAP - BEP.) dans une autre spécialité , et même des élèves de 2^nde ou de 1^ère après une réorientation et maintenant nous recevons des élèves possédant un Bac Prof . Il est évident que les savoir et les savoir - faire , les vitesses de traitement de l’information, les processus mentaux mis en jeu pour aborder et résoudre une situation- problème donné sont radicalement différents d’un individu à l’autre .

Soyons « optimiste » : C’est un constat (pratique expérimentale) et un fait scientifique montré :on doit savoir que le développement neurologique et les capacités intellectuelles sont suffisants , pour que la totalité des individus en formation CAP peuvent « s’imprégner » de la totalité des connaissances à acquérir .D’ou le problème de la « remédiation » intellectuelle.

4. Formation en et par Contrôle Continu.

( La progression de l’individu devrait être « sanctionnée par des évaluations certificatives) ces évaluations qui compteraient pour la délivrance du diplôme par Unités Capitalisables)

Ces quelques remarques m’ont amenées à réfléchir pour tenter de mettre sur pieds un système ( ou méthode (s) , ou approche (s) pédagogique (s)) basés sur « la pédagogie de la réussite individualisée» prenant en compte les particularités des élèves ( ou adultes) de leur finalité professionnelle et des contenus de formation , des objectifs critériées par les textes , et offrant à chacun et donc aux plus démotivés , une chance de progresser , en tenant de « son » niveau de départ .

3 - LES OBJECTIFS

A ) OBJECTIFS GENERAUX :

1. Elever le niveau de tous les élèves ( ou adultes) sur l’ensemble des compétences., tout en développant les capacités.

2. Atteindre , pour l’ensemble des individus ,un taux de réussite proche des 100% au C.A.P. en conservant les exigences des référentiels. ( les 100% peuvent ne pas être atteint : la volonté de l’échec peut être aussi fort que la volonté de réussir chez certains ).

3. Préparer le plus grand nombre à la poursuite d’études ( B.E.P ; classe d’adaptation , B.A.C. professionnels ) .

4. Réduire le taux d’abandon en cours de cycle.

5. Favoriser la progression dans les autres disciplines.( interdisciplinarité, ….)

6. Améliorer le sens des responsabilités, la faculté d’adaptation à des situations divers ainsi que l’autonomie.( développer ses propres capacités et acquérir des compétences pour apprendre à apprendre ).

7. Ouvrir l’esprit aux technologies nouvelles (informatique, électronique, vidéo ; ….)

B) OBJECTIFS SPECIFIQUES :

1. Mesurer le profil d’entrée de chaque élève (Test diagnostique d’entrée en formation sur les bases pré requises) et négocier avec lui un « contrat » de formation de remise à niveau.

2. Proposer des travaux (lecture et cours) « semi - programmés » sur l’ensemble de ces remises à niveau, et notions à redécouvrir ou à approfondir.

3. Proposer des travaux de remédiation par « cours » sur le contrôle des savoirs à acquérir et des savoirs - faire à maîtriser (évaluation formative).Travaux rattrapables.

4. Optimiser le temps de formation de chaque élève en lui proposant de progresser à son rythme , et plus vite que les autres.( afin de se libérer pour une autre matière).Avec les contraintes que sont le passage des épreuves relatives au cours traité , et l’obligation de réussite pour continuer.

5. Favoriser l’élévation du niveau «  des meilleurs » ou « des plus motivés » en proposant des compléments , perfectionnements et exercices avec des degrés de difficulté variables pour les préparer à la poursuite d’étude .

6. Ces documents ( dossiers cours ; travaux ;et leur corrigé , devoirs d’estimation de niveau , d’évaluations et de contrôles formatifs , sommatifs , devoir prédictif ; ….. ) étant intégrés au logiciel. Il faudra donner une base et un rythme de travail négociable.

Donner un indicateur du rythme normal de la progression : Chaque individu doit baser son travail sur un calendrier type (soit 25 dossiers - cours, ou 77 objectifs spécifique de formation à traiter sur deux ans) .

Pour permettre : la remédiation ; le rattrapage, ou absences pour des raisons dépendantes ou indépendantes de notre volonté.

POUR réussir à atteindre ces objectifs :

Le logiciel contient :

- Les fiches de suivi et gestion pour formation individualisée ou par groupe ou classe.

- L ‘ intégralité des cours d ‘information prévu au programme. (à ceux - ci s’ajoutent ceux nécessaires à la mise à niveau avant de débuter le programme et ceux nécessaires à la remédiation (mise à niveau ) pour chaque objectif - cours ( programme de formation par objectifs) ou la remédiation pour chaque chapitre inclus dans une leçon. (programme de formation en 25 leçons traditionnelles

- Il contient les outils permettant de mesurer toutes les étapes des apprentissages et d’acquisition des savoirs et savoirs - faire . Ces travaux sont  : auto - formatifs , diagnostiques , prédictifs , devoirs de contrôle formatifs , évaluations formatives , devoirs sommatifs , épreuves certificatives ( dans le cas d’ une formation dont la délivrance du diplôme se fait part Unités Capitalisable) .

4 - LE CAHIER DES CHARGES : d’une « PEDAGOGIE DE LA REUSSITE »

INDIVIDUALISER- PERSONNALISER - DIFFERENCIER :

Une « période de formation » passe par la  prise d’une information , la production d’écrit , la correction , la NEGOCIATION ; MEDIATION , REMEDIATION.

Cela est rendu possible si l ‘ on agit sur : La gestion ( progression et validation des acquis ) ; les temps ( durée des Apprentissages , individualisable) et les espaces de Formation et de validation des acquis ( lieu des activités d’Apprentissage et lieu de validation de ces apprentissages) .

Pour cela , on se fixe 4 objectifs principaux :

Prendre en compte l’individu ; Responsabiliser l’individu , Contrôler et évaluer l’individu ; Assurer un équilibre entre l’individu et le groupe de niveau .

I) Prendre en compte l’individu :

Techniques d’individualisation :

- acquis antérieurs. - Rythmes d ’ Apprentissage. - Goûts et préférences - Processus mentaux .

- mesure du profil d’entrée. (pré requis) - mesure diagnostique sur le niveau à atteindre . - travaux d’ auto - formation servant d’ auto - évaluations - Parcours personnalisés. - Choix du moment du contrôle et de l’évaluation ( date indicative d’un rythme normal ). - Remédiation .( redescendre sur le cours pré - requis pour mieux repartir ) - Pédagogies différentiées .( cours écrit , cours magistral ; cours particulier ) - Matériels diversifiant les approches ( visuelles - auditives - kinesthésique ) - Soutien , remédiation , aide personnalisée, …

2) Responsabiliser .

Contrat de formation.

- Remotivation. - Relations de confiance. - Pédagogie de la réussite. - Goût de l’effort . - Prise en charge de sa formation. - Autonomie.

- Gestion concertée de la progression. - Travaux auto - formatifs servant de base au devoir sommatif., avec auto - correction. - Travaux auto - formatifs après correction doit servir d’auto - évaluation pour estimer son niveau atteint dans les apprentissages.. - Droit à l’erreur (remédiation) - Possibilité de rattrapage de formation et devoir . - Suivi personnalisée. - Notation : la note de rattrapage, qui doit toujours être supérieure à la note précédemment obtenue , s’ajoute ou se substitue aux notes déjà obtenues ( augmentation de la moyenne) . - Négociation des dates des devoirs et de leur rattrapage. - Remise à niveau systématique, proposée ou demandée, avec travaux notés intégrés (ou substitués) aux notes déjà obtenues. - Horaires souples ( Ces heures hors emploi du temps sont destinées à toute forme d’aide ou travaux personnels , notés ou pas)

3°) Evaluer.	Pédagogie du suivi continu par contrôle continu .
- développer l’évaluation sous toutes ces formes . - favoriser les travaux auto- formatifs . - proposer les devoirs de remédiations ., de rattrapage de complément de formation.	- les travaux d’auto - formation contiennent le devoir sommatif . - les travaux d’auto - formation sont un devoir prédictif.. - Devoirs de remédiation. ( après travaux de remédiation). - Devoirs sommatifs ( suivi d’une médiation ) - Devoirs de contrôle portant sur l’acquisition des savoirs. - Devoir d’évaluation portant sur les savoirs faire ( pouvant contenir plusieurs degrés de difficulté ) .

4°) Equilibre individu / groupe

Travail individuel et en équipe .

La première phase de mise à niveau ,avant de débuter le programme niveau V , nécessaire pour chaque individu ,doit servir à prés- homogénéiser le groupe . Ce niveau de pré requis en début de cycle va aider à dynamiser le groupe et facilité entre - aide . Par ailleurs , cette phase va aider l’élève à acquérir une méthode de travail , à s’organiser dans la gestion du temps des différentes étapes d ’apprentissages .

Dans tous les cas un travail d’auto - formation est donné . Le travail d’auto formation permet aux élèves de travailler seul , en groupe , en classe ou en dehors de la classe. Ce travail peut se faire avec ou sans professeur, les corrigés sont disponibles soit sur papier , soit sur CD Rom , soit sur le site intranet de l’établissement.

5 - LA METHODOLOGIE.

Se former : c’est développer des activités d’apprentissage , en auto - évaluation en vue de capitaliser des savoir et transférer et adapter ces savoir dans des concrètes .

Tout individu qui suit une formation diplomante ou promotionnelle , en vue d’obtenir un certificat doit faire valider ses acquis .

Stratégie : toute formation individuelle , implique un suivi et un accompagnement sur toute la progression .

5-1 UN NOUVEAU PROCES PEDAGOGIQUE.

Ce nouveau procès pédagogique c’est:

A) Une nouvelle organisation de l’espace et du temps du suivi et de la formation , avec la création d’un espace pour l’information et la formation individualisée , un espace de formation pour cours magistral ; une salle de « métrologie cognitive ».

B) Individualisation de la formation et du suivi : Une formation individualisée , personnalisée , différenciée , s’appuyant sur un suivi individualisé par contrôle continu auto - formatif et formatif .

A ) GESTION DE L’ ESPACE et du TEMPS::

1- Gestion de l’espace « géographique »

1°) Un centre d’informations permanent .ouvert en continu , pour diffusion contrôlée de documents papiers et multimédia .

2°) Un atelier de formation pour travail individualisé : réservé à l ‘activité pédagogique , aide , remise à niveau , remédiation , ……….

3°) Une salle de « métrologie cognitive »: lieu de passage des productions écrites ( formatives , certificative , diplomantes ; ….) accés réglementé sous la responsabilité d’une personne qui doit gérer la distribution des épreuves ( consignes données par le formateur) et le déroulement et la ventilation des épreuves en vue d’une correction .

2- Gestion de temps .

L’individu gère, à partir d’un calendrier type ,son temps et ses heures de formation ,il doit respecter les dates limites pour la réalisation des productions écrites ( devoirs ) nécessaires pour prétendre progresser à un rythme « normal ».

B ) Une formation et un suivi individualisé:

La formation individualisée s’appuie sur un suivi individualisé ,cela implique une nouvelle gestion et utilisation des contrôles et évaluations ( productions écrites ).

Toutes mesures (devoirs) a pour rôle de positionner l’individu dans son niveau ou degré d ’ assimilation des acquis exigés. Les erreurs et les manques , s’ils existent ,sont identifiés, discutés , compensés dans une phase de médiation ( rattrapage ) pour déboucher sur la phase d ‘ une renégociation en vue de la validation.

Les devoirs écrits ont pour seuls raisons de positionner l’individu dans son développement et sa progression.

On doit rechercher la réussite par tous les moyens ,cela passe par des échecs successifs, la notion de « durée » ne peut pas être une limite ni sanctionnée dans le cadre d’un devoir formatif , s ‘il y a blocage il faut interrompre le devoir et repartir continuer ou parfaire la formation entreprise .

C’est à la suite de la correction du « devoir écrit »,que se met en place, si cela s’avère nécessaire , le dialogue pédagogique.

Chaque « validation »  par le professeur ou formateur sert de point de départ pour une autre étape d’apprentissage ou un autre objectif de formation.

II )UN PROCESSUS PEDAGOGIQUE « formatif »:

Dans ce nouveau procès de formation est inclus un processus pédagogique où chaque séquence d’apprentissage dans un objectif - cours , met en relation quatre « dimensions » inter - dépendantes .

en A les savoirs et savoir faire ( définis par les textes :référentiels ou programmes)

en B le formateur ( aide à réduire l’écart entre les connaissances à acquérir et les connaissances réellement acquises par celui qui se forme )

en C le « à former » ( s’approprie des connaissances )guidé et formé par le formateur , évaluateur.

en D le sommet : convergence « des acquis » (objectifs terminaux atteint ) ; point de départ d’une autre formation ( y compris réinvestissement dans des activités interdisciplinaires.)

D

b

a

c B

A .

.

C

Descriptif :

Tout acte ou démarche formatrice est assimilable à la construction , par empilage , d ’ une pyramide à base triangulaire (ABC). Le point « D » est le sommet de la pyramide , a ce point correspond l’achèvement de la transmission des connaissances. C’est en ce point (D) que rejoignent a , b , c du départ .

L’objectif au cours de la formation étant de réduire l’écart qui existe entre a et b et « a » et « c ».

Chaque étape ( niveau ) ou degré ou élévation dans le progression est mesuré , mesurable . Le passage de la base au sommet de cette pyramide se fait par capitalisation des connaissances . (Voir le schéma ;à l’instant « t » ,la position du triangle « a b c » indique le niveau où se situe la progression ,on constate une élévation dans l’acquisition des connaissances .)

L’aire du triangle ABC doit se réduire au fur et à mesure que se réduit les écarts entre les connaissances à acquérir, le formateur et celui qui se forme .(triangle pédagogique )

Le « volume » de la pyramide ,représente l ’ enveloppe à l’intérieur de laquelle les apprentissages se font en interactivité .

Dans cet espace intérieur ,le formateur rempli son rôle de pédagogue, on y contrôle les acquis et identifie les manques ,on y évalue des savoir faire et identifie les erreurs ,on prend appuie sur ces identifications pour progresser jusqu’à satisfaire à la validation.

La phase d’apprentissage est terminée quand les écarts sont totalement réduit et que les quatre lettres a, b , c , D , se superposent.

La phase de validation de la formation peut alors avoir lieu ,si possible hors du champ éducatif .

La distance séparant la base et le sommet est variable , représente la quatrième dimension nécessaire à la formation, « le temps » dont à besoin le « à former » à « se former ».

Nota : les évaluations certificative ou épreuves diplômantes n’ont pas a être données dans le cadre d’une séquence de formation.

Par convention, et pour éviter toutes formes de réclamation : Le formateur ne peut pas et ne doit pas certifier ou « diplômer » la qualité de la formation de ses élèves.

5 -2 ORGANISATION DE LA FORMATION

A) Découpage du programme de formation :

La progression des deux années (durée moyenne, avec une durée minimale de 25 semaines pour 25 devoirs sommatifs) de formation CAP En mathématiques - sciences (et activités interdisciplinaires):

Le programme des deux années comporte trois périodes distinctes (de 3 mois ; 6 mois ; 12 mois):

Les deux premières périodes ont pour but d’homogénéiser un groupe d’élèves, et leur faire posséder un tronc commun de connaissances de base. «travaux d’évaluation obligatoires pour tous »

Première période : réappropriation des notions abordées en primaire ; réactualisation des connaissances de bases suivi de l’acquisitions des outils mathématiques avec les nombres entiers.

Deuxième période : réinvestissement des acquis précédents .Le programme est partagé en domaines;modules ( thèmes) ; objectifs .)

Troisième période : la formation précédente est reprise et approfondie , le programme comporte 25 dossiers cours de synthèse ,accompagné de travaux , devoirs sommatifs par modules , par domaine ; interdisciplinaire .et l’on pourra conclure par des épreuves de CAP ou évaluations certificatives.

Schéma L ( la durée est indicative , elle concerne un élève en formation « normale » en deux ans , sans enthousiasme particulier.)

Début	ð	Phase 1 : ( » 3 mois)	ð	Phase 2 ( » 6 mois)	ð	Phase 3 ( » 9 mois)	ð	FIN
De la formation. TESTS		Mise à niveau des pré requis		Acquisition des outils mathématiques.		Thèmes Synthèses		De la formation. Examen.

B ) Découpage du temps de formation : ce temps est découpé en trois phases ou périodes ;

on respectera l’ordre chronologique suivant :

Phase 1

Mise à niveau des pré requis

Phase 1 : la formation porte sur les savoirs et savoir - faire de base. Elle alterne les « lecture » et les « productions écrites » . (Chaque dossier porte sur un objectif élémentaire) .C’est la Période de mise à niveau (remédiation) en calcul numérique et géométrie.

Cette phase à pour but de mettre l’élève en confiance et en situation de réussite .On lui propose d’être acteur dans l’acquisition de ses savoir et savoir - faire .

Le travail personnel est essentiel .

Le niveau du contenu des cours étant très accessible , cette mise à niveau doit permettre , au professeur d’aider l’ élève dans son organisation ; lui faire découvrir et acquérir des méthodes de travail et d’apprentissage .

Phase 2

Acquisition des outils mathématiques.

Phase 2 : Les activités portent sur l’acquisition des outils mathématiques.( en calcul numérique et algèbre , et la géométrie plane ) . La stratégie mise en place pour former repose sur une pédagogie par objectifs , l’analyse de l’erreur et la remédiation ( pédagogie de la réussite ) .

Phase 3

Thèmes Synthèses

Phase 3 : Leçons de Synthèse et activités interdisciplinaires .

En sciences- physiques : on s’attachera , dans un premier temps ( début du programme ) , à faire acquérir un vocabulaire commun en écriture littérale et symbolique et l’on abordera toutes les notions en mécanique , électricité et chimie . Les calculs ou représentation graphiques seront traités , lorsque les outils mathématiques sont connus et maîtrisés .

Les applications , ou thèmes de la vie courante , devraient être développés en symbiose avec les enseignants des autres matières enseignées ( l’ interdisciplinarité ).Les situations problèmes donnés dans chaque matière doivent s’intégrer dans une progression globale.

C ) Présentation d ’ UN OBJECTIF DE FORMATION :

Définition de l’objectif :

Un objectif est une activité clairement définie . Il est « critérié » , il définit et fixe le niveau minimal à obtenir sur ce que l’on doit savoir et savoir - faire . Le niveau minimal est atteint si l’on satisfait , par écrit , à ces exigences.

Exemple : ADDITION dans N

- Savoir : reconnaître une addition et définir ses termes . 

- Savoir faire : savoir faire un addition de 3 nombres décimaux à 4 chiffres en partie entière et 3 chiffres en partie décimale .

Description du contenu d’un dossier « objectif - cours »:

- C’est un dossier papier .( informations - cours ; travaux d’auto - formation et auto - évaluation )

- Sur micro - ordinateur : c’est un dossier interactif : Toutes les informations environnantes ( soit 11 sources minimales) sont accessibles sur micro ordinateur , à partir de la liste des objectifs qui renvoie à la première page d’écran interactive de l’objectif choisi .

Descriptif du processus de travail d’un objectif :

Le travail s’appuie sur l ’ étude d’un document cours:

Lecture et compréhension : Il faut apprendre à analyser des informations cours avec l’aide d ’ un questionnaire fourni ( Travail auto formatif ), les réponses sont immédiatement disponibles (sur papier ou CD . L’écrit a une fonction essentielle , des écrits vont venir des incompréhensions, à ce niveau le formateur intervient .

Il n’y a pas de cours sans devoir . Le devoir est un contrat , il est donné , en information , au début de chaque cours , pour chaque formation .Une date est négociée avec celui qui forme et celui qui se forme pour le passage de cette épreuve .

But recherché et Intérêts stratégiques de cette pratique: le devoir est un contrat , il doit mettre en confiance , il n’y a pas de piège , les exigences sont connues ( Il contient l’ensemble des questions sur ce qu’il faut savoir et tous les exercices types qu’il faut savoir faire). Il reste à celui qui se forme de travailler en compréhension de texte , à retenir ce qui doit être su , à savoir faire ou refaire les exercices types .

.Favoriser la réussite : Dans le cadre de la formation , tout devoir formatif peut et doit faire l’objet d’une médiation. ( C à D : on peut remplacer ou annuler un devoir «  raté », parce que les apprentissages sont insuffisants ou n’ont pas été terminés dans leur intégralité , par un travail supplémentaire de rattrapage qui reprend toutes les clauses et contraintes du contrat de départ )

D) Chronologie  d’un parcours de formation pour un objectif cours en formation individualisée :

Commentaires :

Dans le cadre d’une formation individualisée , pour chaque leçon ou objectif - cours , il faut « évaluer » et « noter » toutes les étapes de l ’apprentissage .

Le formateur doit assurer le suivi et baliser la progression de chaque personne sur tout le parcours de formation .

Il faut se rappeler qu’il faut « donner du temps au temps dans l’apprentissage d’une leçon » .

Processus de formation par objectif ou dossier - cours ( 8 étapes ,en 3 séances minimales )

Départ :

u Prendre un dossier.		wTravail en	SOSð	xAide personnalisée
Début formation		Auto -	SOSð	xAuto - correction	etð	x et y Apprendre en auto - évaluation.	et ð		y Epreuve
ò	Feed back	formation	SOSð	xCorrection en groupe .
vLecture	ó	Avec aide au choix	SOSð	xCours magistral		ô			ò
		ê		. ê	ç	Auto - évaluation			z Correction
Remédiation des pré requis .	ç	Si le problème persiste	ç	çççç
ô									ê{	{ê
	çç	çççç	x et y en Complément de formation			ççç	| mauvais
								| bon
yDevoir de remédiation								ê Arrivée ê
	èè	(z) correction	{	èèèèè	|è	Arrivée	è	Objectif suivant ! !

Description : Pour chaque leçon , il faut procéder par étapes et suivre l’ordre des étapes suivantes :

1°) Facultatif : temps « T₁ - 1 heure » :

Activité Professeur	Activités « élève »
Donner le test de fin de formation .( pour situer le niveau à atteindre) et faire lire le devoir prédictif ( facultatif) mais conseillé .	Consulter le  « test » relatif à la leçon. Consulter le contenu du devoir prédictif.

I ) - Première séance en classe :

2°) Début du cours 1 ; temps T₁ u :

Activité Professeur	Activités « élève »
Remettre à l’élève le dossier « livre » avec les travaux d ‘« auto - formation » . Donner la date du devoir . (donner un minimum 15 jours pour lire le dossier , répondre et corriger les travaux , et apprendre)	Prendre le dossier « livre » avec les travaux d ‘« auto - formation ». Noter sur la liste « suivi » que vous êtes en possession de ce dossier ;

3°) temps T₂ v ( soit T₁ + 10 minutes )

Activité Professeur	Activités « élève »
S’assurer que tous les élèves aient bien noté la date , faire surligner le dossier pris.	Sortir une feuille , pour répondre aux questions et faire les exercices « travaux d’auto - formation » .Commencer la lecture du cours.

4°) T ₃ w: immédiatement après T₃ ;deux activités sont proposées :

Activité Professeur	Activités « élève »
Rester à la disposition de chaque élève,	L’élève travaille , seul , en auto - formation , (seul ou en groupe ). Rédige les réponses.

Remarque stratégique : à ce moment le cours magistral n’est pas conseillé : il vaut mieux laisser l’élève travailler seul ou en groupe ; il va s ’auto évaluer et auto - former en tentant de répondre aux questions contenues dans les documents « travaux d’auto - formation » . Le cours aura lieu la séance suivante . Le cours a plus d’efficacité lorsque l’élève est demandeur de complément de formation ou complément d’informations .

Fin de la première séance : l’élève change de lieu, quitte la salle et va continuer à s ’auto - former . ( il faut donner du temps pour terminer ce travail d’investigation du document )

• Important : Pour rédiger les réponses , ou pour comprendre , un travail d’aide ; de soutien peut être proposé ( avec le professeur ; ou un re - lecteur , ou un répétiteur )

II ) Deuxième séance en classe :

5°) Cours 2 : Temps T ₄ x

Activité Professeur	Activités « élève »
Le professeur fait un cours « magistral » inclus un « rappel de mise à niveau » ; incluant la correction des travaux d ’ « auto - formation ». Une aide individuelle est proposée .	L’élève sort sa copie contenant les propositions de réponse aux travaux d’auto - formation : Correction des documents : Soit : - En classe entière : Un cours magistral peut être dispensé. ( ce cours s’appuie sur le contenu du document ) soit en auto - correction à partir des corrigés contenus dans le logiciel ( les documents sont consultés sur écran ( avec le CD )ou donnés imprimés .

Fin de la deuxième séance : on remet à l’élève le devoir « contrôle » et « évaluation » , du contenu desquels on va donner un devoir sommatif.

Remarque importante : Il faut du temps au temps pour comprendre , apprendre et restituer entièrement ce qui doit être « su » .

Il ne faut pas se précipiter les événements , lire , comprendre , apprendre , assimiler , restituer , chaque élève à son rythme ; aussi il faut négocier la date du « devoir » avec la classe ( ou mieux avec l’élève).

III ) - Troisième séance : DEVOIR en salle

Activité Professeur	Activités « élève »
6°) Temps T5 y: Surveillance :	Devoir sommatif dans les conditions définies : seul avec le matériel exigé et utilisé en auto - formation ( copie , calculette ;règle ; …..), sans limite de temps ( bien qu’un devoir ne doit pas dépasser 1/2 heure ) .
Ramassage des copies. Si possible CORRECTION en salle .
7°)Temps T6 z: phase correction par le professeur ou en correction - groupe . (stratégie : remettre une copie à corrigé à chaque élève ; celui ci indique son nom comme correcteur ) · cette correction en groupe est très formatrice et prépare les élèves à la phase de remédiation , en cas de non réussite au devoir ). Notation binaire : A « bon » ; « B » faux. Transformer le résultat en note : 20 divisé le maximum nombre de A et multiplier de nombre par le nombre de bonnes réponses ( A) comptabilisé .	7°)Temps T6 : phase correction - en groupe . · cette correction en groupe est très formatrice et prépare les élèves à la phase de remédiation , en cas de non réussite au devoir ). Notation binaire : A « bon » ; « B » faux. Transformer le résultat en note sur 20 : Proposition : on divise 20 par le maximum de « A » possible , et multiplier de résultat par le nombre de bonnes réponses ( A) comptabilisées . Exemple : 5 questions donc 5 « A » possibles. Après correction sur la copie , on compte 3 A : Note à donner ( 20 : 5 ) fois 3 = 12 Le note sera de 12 / 20.

Temps T₇ {

Activité 1 Professeur	Activités 1 « élève »
Temps T7 : relever de toutes les notes ( par leçon il y a deux notes à relever)	Temps T7 : l’élève annonce des résultats de la copie qu’il a corrigé . Note « contrôle » et « évaluation ».

Activité 2 Professeur	Activités 2 « élève »
Rendre la copie à l’élève concerné . analyse des résultats par copie ( par élève) et analyse des résultats par copie ( par élève) .	Vérification de sa note , lecture de la correction , avec contestation possible .

Temps T ₈ :| Prise de décision . ( 3 décisions possibles).

Activité Professeur

Activités « élève »

Suivant les résultats obtenus dans une copie, plusieurs cas sont à envisagés :

T 8 : 1^ère décision.	Cas A ) T 8 : 1^ère décision ( la plus facile à prendre) - « Tout est bon » à 8 0 % : la formation peut continuer ; la progression continue normalement , on passe à la leçon suivante.
T8 : 2^ème décision .	Cas B ) T8 : 2^ème décision : en parallèle à la progression « normale » une Phase de REMEDIATION ( remédiation) : « Des erreurs sont constatées et doivent être corrigées » .
	Commentaires : La progression peut continuer ; mais : Une remédiation s’avère nécessaire ( aucune date buttoir n’est proposée ) en dehors des heures de cours « normales ». Ce qu’est une remédiation ? : l’élève et le professeur s’entendent sur le travail de mise à niveau par « chapitre » . Il faut reprendre le devoir ; analyser l’erreur , seul avec des document ou avec le professeur . ( est - ce une incompréhension passagère ? est - ce un manque de méthode pour apprendre ? est - ce un manque de temps ? (délai de temps trop court entre la leçon « vue » et le devoir ) ; est - ce un problème passager ( sociale ; familiale ; santé ; de disponibilité ; …….) ? le fait d’avoir obtenu une raison de la part de l’élève , permet d’activer une activité , ou proposer un délai pour « parfaire » la formation ;et ne pas laisser de côté des connaissances non acquises , au risque de rencontré au cours suivant un blocage qui sera plus difficile à « débloquer » .
T8 : 3^ème décision :	Tout est faux à 80 % : (note proche de 0 /20) : 3^ème décision : l’élève stoppe momentanément la progression .
Phase de négociation entre l ’ élève et le professeur . Attention : respecter le choix de l’élève !.Il faut lui laisser le choix , celui de réussir ou de l’échec. Au professeur : Ce logiciel permet à celui qui le veut de redescendre de niveau pour mieux repartir. Cela à tout moment . vous pouvez gérer , un parcours individuel de formation.. Vous devez répondre à une demande de l ’ élève .

INFO PROFESSEUR : Cas particulier :Tout est faux à 80 % :

Prendre l’élève en particulier : ( recherche de la cause de l ’ échec) .

Il faut lui demander son classeur .

Voir avec l’élève les documents qu’il possède : s’il possède la totalité des documents prendre la décision de refaire ou revoir l’auto- correction des travaux d’auto- formation ,immédiatement , le soutenir et le guider , l’interroger , à lui de vous « expliquer » son échec.

Chaque leçon peut - être travailler chapitre par chapitre  ( il faut découper le devoir en plusieurs parties et mettre une note par chapitre , le temps d’un devoir ne doit pas dépasser 15 minutes.)

En fonction de son avancement  et pour chaque chapitre , si l ‘élève travaille seul , lui - donner à lire ou travailler les cours « info - plus » qui sont accessibles à partir du CD interactif .

Pressez l’élève ,mais il faut lui donner le temps de pouvoir , ou vouloir ,comprendre . cela peut durer plusieurs séances .C‘est souvent le temps qui est nécessaire pour redonner confiance à cet élève . Surtout , fixez un rendez - vous , pour « obliger » l ’ élève à passer une épreuve de remédiation « comptant dans la moyenne » chapitre par chapitre .

Prendre les documents de « remédiation » et privilégier l’acquisition des savoir .Il faut faire un devoir sur les savoir. (Contrôle) par chapitre.

Si vous ne percevez aucune avancée positive alors proposé un travail de remise à niveau par chapitre. 

Et, signalez le cas à l’organise de formation .

Si rien n’y fait ; le retard «  en connaissances non - acquises » semble important : alors passer à une autre étape :

Nous somme dans une stratégie de « pédagogie de la réussite », le temps n’a plus d’importance , il faut progresser et réussir à valider chaque objectif visé .

Il faut donc proposé à l ’ élève de « recommencer tout » et qu ‘il doit faire la remise à niveau 1  ( mettre de côté ,provisoirement , le programme prévu initialement , il sera repris après cette mise à niveau )

Dans les premiers objectifs de base , l ‘ élève va devoir apprendre des « savoir déclaratifs » et des « savoir procéduraux ». ( Par exemple : définir un nombre , un chiffre ;une égalité , connaître et réciter les tables de l’addition , de la multiplication , savoir poser une addition , une soustraction , une multiplication ; poser et faire des divisions simples ; …….).

Si l’élève refuse ce travail ( par ailleurs noté) il n’y a pas d’évolution possible , alors l’organisme de formation devra prendre la décision de maintenir ou pas l’élève dans ce processus de « non - formation » .

E) Parcours type pour une formation individualisée .

Prendre un dossier.		Travail d ’	ð	Auto - correction	ð	apprendre	ð	Epreuve
Début formation		Auto -						ò
ò	Feed back	formation						correction
Lecture	ó	Avec aide au choix		Complément de formation	çç	mauvais	ç	êbonê
				. ê remédiation	è	Correction « Bon »	è	Objectif suivant ! !

F) Présentation d ’un cours interactif :  Intérêt : remédiation systématique lorsque vous « ouvrez » un « cours » ; vous accéder directement à l’information  « cours » ; un menu vous propose : plus de 11 autres sources d’informations. Lorsque vous  « imprimez » ; vous obtenez un dossier contenant le cours et les travaux d’auto - formation qui prépare aux devoirs « Contrôle » et « évaluation » notés.(ce sont les contrats de formation , à se faire valider)

Cliquez sur la boule  verte ! pour plus de précision sur l ’ inter activité d’un « dossier - cours ».

Pour « exemple » de cours « cliquez ici » et « imprimer »

Remarque :l’ensemble des « cours de formation  » sont imbriqués dans un système « architectonique » mettant en lien (par 150 000 liens) environ 600 objectifs de formation différents (soit » 10000 pages papier ).

	Ce logiciel contient plus de 1000 objectifs de formation ,donc plus de 500 dossiers « cours » accessibles par des liens interactifs . ( Disponibles immédiatement en lecture à l’écran et pouvant être sortis sur imprimante) .

G ) DOMAINES / MODULES / OBJECTIFS . REFERENCIEL.

Le référentiel .

Les domaines sont : le calcul numérique , l’algèbre , la géométrie plane , la trigonométrie.

5 Domaines	3 listes : 22 Modules + 3 facultatifs	4 listes pour : 100 objectifs
Le calcul numérique.	Voir : - 1°) listes tests/cours/ devoirs : - Liste des cours . - Liste avec choix dans la chronologie	Liste I ) Mise à niveau calcul numérique.. Liste II ) mise à niveau géométrie.
l’algèbre		Liste III )Calcul numérique et algèbre : ( 44 )
la géométrie plane
Les fonctions :		Liste IV) Géométrie plane et analytique . ( 23 )
la trigonométrie
Feuille « suivi groupe »		Programme « suivi»

Voir : CD élève :

H ) PRODUCTIONS ECRITES ( Ici info sur :devoirs , contrôles , évaluations, …..)

Info sur l'évaluation et le controle

Définitions  des principales productions « écrites » entrant dans un processus de formation:

Listes des travaux (devoirs écrits) qui vont authentifier et garantir la qualité de la formation : (Une épreuve d’examen, qui n’est pas fournie avec le CD , confirmera ou infirmera ! )

Suivant les difficultés que peuvent rencontrer la personne en formation,il lui sera proposé des travaux, qui le mèneront à la réussite .

Liste des DEVOIRS (écrits) qui peuvent être proposés:

Ces devoirs disponibles (ainsi que leur corrigé) sont au nombre de 7 (VII.)

I ) Tests d’entrée : voir les épreuves des cours ou leçons « pré requis » ( sur CD)

II ) Devoir Diagnostique ( tests )
Devoir Diagnostique L tests. Peut être utilisé en auto - évaluation Un test permettant de savoir ce que l’on devrait connaître à la fin de l’étude du cours est proposé . Le corrigé est consultable .Beaucoup de personne aime se tester ! ! ! ! !Ce doit donc être considéré comme une activité ludique .Elle ne certifie rien .C’est une activité purement personnelle , dont la mesure des performances ne comptera pas . Le devoir peut porter sur : - une évaluation de compétences ( Ce travail porte sur les « savoir - faire ») - une évaluation sur le développement des capacités à apprendre et mémoriser ( Ce travail porte sur les « savoir » , sur l’acquisition et la capitalisation des savoir déclaratifs sémantiques et les savoir déclaratifs procéduraux) en vue de développer d’autres capacités , pour d’autres savoir - faire . exemple : rendre irréductible une écriture fractionnaire.	Ÿ
III ) Devoir auto - formatif / Devoir prédictif ( il sert de base à un devoir sommatif )
Devoir Auto - formatif ( intégré au cours) , il sert d’outil d’auto - évaluation , à utiliser pour connaître son niveau d’acquisition des connaissances pendant l’apprentissage de la leçon . Cette activité d’auto - formation a pour but d’aider à comprendre ce que l’on doit savoir et savoir - faire dans la leçon. C’est une activité d’investigation mise à la disposition de celui qui se forme . Ce devoir se divise en deux parties : Une partie est un questionnaire , il interroge sur l ’ acquisition et la compréhension des savoir ( devoir appelé « contrôle »). L’autre partie porte sur la mise en œuvre des savoir et la maîtrise des savoir - faire ( ce sont des exercices types et des situations problèmes ,ce devoir est appelé « évaluation »). Il doit être utiliser pour être aidé dans un travail de recherche personnel ,. Il est à faire sur feuille . Il prépare l’élève à abordé au mieux le cours magistral du professeur, il aide à identifier ce qui est su , et nommer ce qui n’est pas compris . Ce devoir doit être corrigé : Sa correction peut se faire de plusieurs manières : - en continu avec le formateur. - En consultant le corrigé qui est accessible dur le CD . - Lors du cours magistral ( résumé du cours écrit ) ou lors d’une lecture du corrigé.( en cas de difficulté passagère , vous interrogez le professeur, des informations complémentaires peuvent vous êtes données) Remarque : le devoir sommatif est extrait du travail d’auto - formation, il est donc important de mener à bien ce travail de préparation et de correction . Le travail d’auto - formation permet à chaque élève de s ’ auto - évaluer , donc de connaître son niveau et par conséquent d’anticiper sur la valeur de ses résultats au devoir sommatif .( qui est lui , il résumé du travail réalisé en auto - formation)	Ÿ

IV ) Devoir sommatif ( par leçon) et prédictif .
Le logiciel propose à la lecture le devoir sommatif de type prédictif , les valeurs numériques peuvent changer ,les questions de cours restant les mêmes. Devoir sommatif . : Il y a un devoir par leçon . Ce devoir est obligatoire . La date de passage de ce devoir est fixée le jour où l’élève prend le dossier cours , dans un créneau compris entre 15 à 22 jours d’apprentissage . Exemple : le dossier est sorti le 2 janvier , le devoir devra être passé entre le 23 et le 30 janvier . Après cette date , une stratégie , devra être trouvé, dans tous les cas , l’absence ou le refus de passer ce devoir , entraîne une suspension de la progression . la note de 00 / 20 est donnée , suspensive , ou effacée , ou cumulée , en cas de rattrapage . ( cela dépend de la raison du non passage de l’épreuve ). Si le niveau est atteint .l’ensemble des connaissances sembles être maîtrisée , alors passer au dossier suivant .Sinon voir les deux devoirs ci - dessous .	Ÿ
V ) Devoir de médiation « contrôle »
Devoir Formatif « Contrôle : savoir » ; ( * remédiation) Ce devoir est destiné à être utilisé dans le cadre d’une médiation du devoir sommatif dont les résultats n’ont pas été jugés satisfaisants . (c’est un rattrapage )qui porte exclusivement sur tous les savoir abordés dans la leçon .	Ÿ
V I ) Devoir de médiation « évaluation »
Devoir Formatif «  Evaluation  savoir faire » (* remédiation) Ce devoir est destiné à être utilisé en complément du devoir ci-dessus , dans le cadre d’une médiation du devoir sommatif dont les résultats n’ont pas été jugés satisfaisants . C’est un rattrapage qui porte exclusivement sur les savoir - faire abordés dans la leçon. .	Ÿ
VII ) Devoir de synthèse .
Les devoirs de synthèse (c’ est en général l’ étude et une résolution d’une situation - problème ) doivent reposer sur la recherche d’une solution faisant appel à des modes de raisonnement l’hypotético - déductif . On ne peut les donner que si l’on a vérifié que les savoirs déclaratifs et les savoirs procéduraux sont acquis . dans l’ensemble des cours concernés par cette étude .
VIII ) Epreuve diplômante :	Ÿ
Devoir certificatif : (* remédiation ) Ces devoirs sont des épreuves qui sont critériées par un référentiel . Elles sont passées et corrigées et validées en cas de réussite,au cours de la formation. Par capitalisation la somme de ces épreuves validées peuvent donner droit , directement ,au diplôme , sans passer l’épreuve de fin de cycle. INFO : Aux personnes qui ont opté pour une formation en Contrôle Continu et l’obtention du diplôme par Unités Capitalisables : Le logiciel contient toutes ces épreuves types . Elles peuvent être utilisées comme telles , ou il suffit de modifier les valeurs l’énoncé pour obtenir de nouvelles épreuves .	Ÿ

TOUS les travaux écrits , ci - dessus peuvent être réutilisés ( intégralement ou par parti ) pour effectuer un « rattrapage noté » .

Quelques définitions :

· REMEDIATION : ce mot est utilisé pour désigner une activité de mise à niveau concernant les pré requis qu’il faut maîtriser avant d’aborder une nouvelle formation.

= Pré requis : le logiciel donne accès, pour chaque leçon , à des leçons qu ‘ il faut évidemment avoir fait avant d’entreprendre l’étude de la leçon abordée. Ce sont , des activités de lecture ou d’études ( qui contiennent elles aussi des devoirs qu’il faut savoir et savoir - faire ) . Ces pré requis peuvent servir de tests d’entrée en formation.

Dans le meilleur des cas , le minimum de travaux à exiger sont les devoirs :

III ) Devoir auto - formatif. ( suivi d’une auto - correction )

IV ) Devoir sommatif ( par leçon)

Cliquer ici pour avoir un compléments d’informations :

Liste des activités de productions écrites en niveau V :

Devoirs Contrôle Continu et travaux

i Types d’évaluation à proscrire ( et qui sont ,malheureusement, trop utilisées en formation initiale )

Le type d’évaluation à exclure et qui n ‘est pas une évaluation formative ; sont tous les devoirs dont le contenu est établi de façon aléatoire .En tout cas , ces devoirs ne doivent pas être réutilisés d’une année sur l’autre , c’est malheureusement souvent le cas , au risque de voir les «élèves » prendre chez les anciens élèves , les corrigés de l’année précédente . Ce qui fausse l’analyse de la performance de ces élèves

Il faut se rappeler qu’il faut « donner du temps au temps dans l’apprentissage d’une leçon » .

Descriptif du processus du suivi d’un individu dans le travail d’un objectif :

Entrée ; Prendre un dossier.

Travaux D’auto - Formation Sur les savoirs et savoirs faire

ð

Auto - correction : Sur CD ou papier .

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Auto - évaluation :En prenant appui sur le devoir type « prédictif »

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Reprise du devoir type « prédictif » Devoir sommatif

TESTS diagnostiques

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Lire le «  Devoir prédictif »

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Auto - évaluation

correction

Remédiation sur les pré requis : faire les travaux et devoirs correspondants

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Si problème , redescendre de niveau ,prendre « l ‘objectif précédent » ou le ou les objectifs pré requis .

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Complément de formation

ççç« mauvais »

Devoir de remédiation : Contrôle et/ou évaluation tirés des travaux formatifs

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Evaluations certificatives. Si diplôme délivré en CAP UC

6 ° ) - LES MOYENS

Les locaux : Gestion de l’espace :

Un lieu de formation ( salle pour cours magistral )

Une ou des lieux d’auto formation ( salle découpée en zones ) , pour travail seul ou en groupe , accessible sans limite de temps , pour diffusion d’informations ( papier ou par multimédia ou aide personnalisée avec un professeur ou formateur )

Un lieu d’évaluation .( avec une personne chargée de faire passer les évaluations , de les collecter , et de ventiler les documents aux professeurs concernés , pour ce qui est des devoirs formatifs , de les remettre à un évaluateur qui est chargé de la correction et du report des résultats , dans le cas d ’ évaluations certificatives .).

Le logiciel « FORMATH » doit être installé sur les postes , ou sur le serveur intranet de l ‘ établissement .

.Matériel :

Matériel informatique.

Pour la gestion des documents  papiers, Il faut :

Une imprimante par salle. (plus les consommables) .

Une machine pour reprographie .pour diffusion en grand nombre.

Des armoires, des casiers ou classeurs pour ranger , classer , ces documents papiers .

7 - CONCLUSION.

La pédagogie de la réussite; repose essentiellement sur « formation - test de niveau - remédiation » , le suivi et l’aide dans « les apprentissages »

La méthode utilisée pour réalisé cet "atelier" de développement cognitif en vue de permettre l acquisition des savoir et leurs mis en œuvre.

repose sur un ensemble de pratiques. :

Ces pratiques sont :

C’est un enseignement pré - programmé:

c’est aider à apprendre à apprendre:

c’est la pédagogie du contrat:

c’est une pédagogie par objectifs:

c’est une pédagogie individualisée

c’est une pédagogie différenciée:

c’est une pédagogie qui prend en compte de façon positive l’erreur :Les corrections des préparations des devoirs sont remises systématiquement pour analyse en compréhension de l'erreur si elle existe.

c’est une pédagogie de la médiation: .Aucune progression dans la formation ne peut se faire sans ces épreuves de validation mais ces épreuves peuvent toujours être repassées.

c’est une pédagogie de l’accompagnement: L'intégralité de la formation est jalonnée par des épreuves formatrices auxquelles il faut obligatoirement satisfaire.

C’est la pédagogie de la remédiation : à chaque objectif - cours ou chapitre est proposé une mise à niveau , des accés à un ou des pré requis ; les travaux sont à utiliser pour effectuer un remédiation

c’est la pédagogie de la réussite.

Principe de la pédagogie de la réussite :

1- Positiver : Penser et croire que l’élève peut s ‘il le désire atteindre le niveau qu’il lui est fixé .

2- Pratiquer comme ci dessous :

- Commencer par la mise à niveau des bases avant d’attaquer le programme proprement dit.

A chaque leçon : Donner un cours de formation ( écrit ou verbal)  ;donner les travaux permettant l’ auto - formation et l’ auto - correction des travaux personnels , qu’il faut obligatoirement faire ; pendant cette période d’apprentissage faire de l ’ aide personnalisée en cours d’apprentissage ( proposer la mise à niveau ); après ces travaux : estimer le niveau atteint (donner les devoirs portant sur les avoirs et savoirs faire ); faire la correction ; analyser de la correction ; en cas d’échec ou d’erreur : compléter cette formation ; proposer une remédiation ; et valider si les exigences définissant le niveau sont atteintes .

8 - CHARTE pour la réalisation une formation individualisée :

Se former c’est « vouloir s’approprier des nouveaux savoirs et savoir- faire » et c’est devoir passer une épreuve (ou plusieurs fois la même) qui permettra de constater que l’apprentissage est réel et satisfaisant ».

Pour chaque information « cours », ces nouveaux savoirs et savoir-faire doivent être clairement identifiables, définis et déclarés à celui qui se forme. (On remet une sorte de contrat minimum qui est un devoir à passer et à faire valider ).

Entre le moment où l’information « cours » est donnée et le moment où l’on confirmera et validera que l’objectif est intégralement atteint , se déroule la phase d’auto - formation ,d’auto- évaluation , de d’auto - régulation , et de premier devoir.

Début : INFORMATIONS	AUTO - formation avec aide du formateur	Fin de la formation
Information 1 : Cours Information 2 : « contrat » liste de l’ensemble des exigences qui valideront la formation.	«les APPRENTISSAGES » - Prendre appui sur la liste des exigences. Information 3 : le corrigé remis pendant la phase apprentissage, -Après un premier devoir « non validé entièrement » prendre le corrigé et l’utiliser comme outil de régulation dans la progression de l’apprentissage : AIDE personnalisée : sur les méthodes de travail; complément de formation, mise à niveau ,dialogue ; médiation ; rattrapage)	Epreuve et correction: Validation du niveau , Sinon : reprendre le complément de formation, jusqu’à la validation.. L’épreuve peut être passée plusieurs fois !!Une progression doit être constatée entre chaque passage.

Le contrat (tant qu’il n’est pas validé) est réutilisé (seuls les chiffres des savoir -faire sont susceptibles d’ être changés) . Il est alors réutilisé comme «  outil de régulation » (elle situe celui qui se forme, dans la performance atteinte, elle montre ce qui est su et ce qui reste à savoir et savoir-faire) pour parvenir au niveau.

La progression d’en l’apprentissage doit continuer, à partir des résultats obtenus c’est un nouveau départ dans l’ apprentissage, lorsque cet apprentissage est supposé complet , un devoir de médiation est passé.(la validation doit être obtenue)

Conditions à remplir pour qu’une formation soit dite « individualisée » :

Elle doit pouvoir s’effectuer pendant tout le cycle de formation.(nécessite une banque de données de tous les cours ou leçons à traiter )

Elle définit clairement et entièrement les objectifs à atteindre : (savoirs et savoirs faire qui seront validés), la chronologie et les échéanciers établis pour un cycle de formation type.

(Nécessite une banque de données inter actives de tous les cours ou leçons à traiter et pré requis)

Elle nécessite un suivi individualisé.( respect d’un échéancier) .(Nécessite une banque de données de tous les travaux et leur corrigé des objectifs - cours ou leçons à traiter )

Un contrôle continu individuel doit être organisé et prévu, pour évaluer et valider les acquis.(échéancier) dans les apprentissages . A tout moment un bilan des acquis doit être communiqué à ceux qui sont en droit de le demander. (organisme formateur, organisme financier, celui qui se forme, celui qui forme.)

Une certification, en cours de formation, si elle se fait, elle doit avoir lieu hors horaires de formation et apprentissages, le formateur ne devant pas être impliqué.

Elle rendre disponible,à tout moment et dans son intégralité, les informations cours.( sur papier ou CD ROM) : pendant ; avant ; après.

Elle doit rendre disponible et à tout moment :

- Les informations qui sont identifiées « pré requis ». (Pré requis : Ce que l’on aurait dû savoir et savoir faire avant de travailler un cours, leçon ou objectif -cours). 

- et les informations complémentaires nécessaires à la compréhension.( dont les activités interdisciplinaires)

Elle individualise et personnalise l’aide, « en ligne ». .(nécessite une banque de données de tous les cours ou leçons à traiter , « avant » la leçon …. )

Elle doit gérer l’hétérogénéité.

Elle doit viser à l’homogénéisation : c’est à dire faire acquérir et valider à tous les individus d’un même cycle, un tronc commun de connaissances.

Les cours « magistraux » ne doivent s’adresser qu’à un public dit « homogène ». C’est à dire que chaque individu constituant le « public » à qui l’on veut s’ adresser , possède les connaissances pré requises en terme de capitalisation des savoirs et leur maîtrise (savoir - faire). Ces connaissances doivent être communiquées et identifiées avant chaque intervention « cours- magistral ».