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DOC. : Professeur ; Formateur

DOC : Le devoir formatif  pour permettre le suivi en Formation Individualisée :

LE CONTROLE et L’ EVALUATION des instruments de régulation et de validation en « Apprentissage » .

Ce sont des  TRAVAUX  INDISPENSABLES -  INDISCOSIABLES et COMPLEMENTAIRES.

A utiliser dans le cadre d’une formation .

II)  glossaire:  L' EVALUATION.

@ INFO sur : le contrôle et l’évaluation  appliqués  au devoir formatif :

 

                                                                                     

DEFINITIONS : LE CONTROLE et  L’ EVALUATION.

 

Ces deux épreuves  sont distinctes et indissociables  lorsque l’on doit composer un devoir formatif.

 

CONTROLER  et  EVALUER  @ :

Jacques Ardoino a clarifié la fonction du « contrôle » et celle de « l’évaluation » :

 

 «Contrôler » : le contrôle consiste à mesurer les écarts et les variations entre un référé et un référant constant sinon immuable, puisqu’il sert d’étalon permanent.

« Evaluer » : Au contraire l’évaluation , en ce qu’elle pose la question de sens , consiste essentiellement à produire, à construire, à créer un référent en même temps qu’elle s’y rapporte.

On ne peut jamais que contrôler l’exécution des programmes et des plans, tandis que l’interrogation sur le sens ou la pertinence de ceux - ci renvoie immanquablement à l’évaluation, au sens plein du terme, des projets - qui les inspirent »

 

Approche:  voir  contrôles et évaluations en niveau  V

SUITE :1°)  Les différentes formes de mesures.

 

 

Pour chaque objectif , leçon , module , de formation , il faut  à la fois « contrôler » et « évaluer » celui qui se forme .

 

Introduction:    Il n’y a pas de formation sans « contrôle » et sans « évaluation ». Pour atteindre un objectif de formation , pour parvenir à un  niveau défini par un référentiel on doit mesurer la « progression » de celui qui se forme et  l’accompagner dans cette progression .Le contrôle et l évaluation  sont les outils  indispensables qu’il faut utiliser en « continu » , jusqu’à ce que la formation soit « validable » .

 

Comment construire ou élaborer  un contrôle et une évaluation ?:

 

Quel élève , quelle  partie du programme doit -il traiter ?  quel niveau  doit ‘il atteindre ? que doit -il savoir ?  et savoir faire ? à la fin d’un  apprentissage « cours »  ?

 

Chaque étape de la formation nécessite un « apprentissage » .

 

Chaque étape de cet  apprentissage  doit faire l’objet de mesures en vu de compléter ou corriger les connaissances mal ou pas acquises.

 

Les outils qui permettent de mesurer une progression à un temps « t » d’une personne qui se forme sont :

 

Le contrôle qui permet de comparer le niveau de capitalisation des savoirs acquis par rapport aux savoirs à acquérir et l’évaluation qui permet de mesurer le degré de mise en œuvre et de maîtrise des « savoirs  déclaratifs et procéduraux »   appelés « savoirs - faire ». 

 

Tout formateur est chargé :

       De contrôler  si  les  savoir déclaratifs « objet » ou « procéduraux » soient appris.

       D’ évaluer le niveau de mise en œuvre de ces savoirs  ( compétences )  ,

    

Ce sont ces deux mesures  inséparables   , indissociables, qui permettront  de valider ou non la  qualité de la  formation d’un individu  dans un objectif , une leçon ou un module .

 

 

En milieu scolaire et universitaire.

Le contrôle et l'évaluation sont deux "méthodes de mesure "  différentes et indissociables et nécessaires qu’il faut utiliser pour  mesurer l’appropriation et le niveau des connaissances acquises.

Ces mesures doivent se faire avant l’apprentissage, pendant l’apprentissage et après l’apprentissage.

 

 

LE CONTROLE et  L’ EVALUATION.  (GENERALITES)

En milieu scolaire et universitaire.

Le contrôle et l'évaluation sont deux "méthodes de mesure "  différentes et indissociables et nécessaires qu’il faut utiliser pour  mesurer l’appropriation et le niveau des connaissances acquises.

Ces mesures doivent se faire avant l’apprentissage, pendant l’apprentissage et après l’apprentissage.

I )  LE CONTROLE :

 

     Le contrôle est utilisé pour mesurer le niveau d’acquisition de savoirs déclaratifs et procéduraux.

 

 

1) Définition. Effectuer un "Contrôle"  c'est  vérifier  la conformité à un modèle, à une norme.

On dit aussi : « contrôler » consiste à mesurer les écarts et les variations entre un référé et un référant constant sinon immuable , puisqu’il sert d’étalon permanent.

 

 

2) Qu'est ce que « contrôler » ? prendre un  « référent »   doit être conforme au « référé ». les contenus mesurer doivent se superposer.

 

 

3) Pourquoi « contrôler »?  Pour vérifier si les savoirs déclaratifs sont capitalisés.( compris , acquis). Parce qu’ils sont définis comme étant des savoirs « pré requis » dans le cours de  niveau immédiatement supérieur.

 

 

4) Contrôler  quoi ? A chaque que fois qu ‘ un « savoir » de nouveau est identifié et  comme étant à retenir.

 

 

5) Comment « contrôler »? sous forme d’une récitation ( table de multiplication) ,sous forme de question « ouvert » ou « fermé », ou sous forme de phrases « à trou »  à compléter.

 

 

6) Quand « contrôler »?      à tout moment, après que chaque leçon soit  supposée entièrement travaillée.

 

 

7) Qui doit « contrôler »?   tout formateur  est chargé de vérifier et évaluer le niveau de connaissances à acquérir.

 

 

8°)  VALIDATION  du contrôle :

 

A chaque fois  qu’un  nouveau  « savoir - faire »  visée , il y a « obligatoirement » des nouveaux savoirs à acquérir , ou d’autres savoirs « à compléter » .

Les savoirs déclaratifs « capitaliser » lors de l’étude d’un objectif « A » sont toujours  « rappelés » ou « réinvestis » dans l’objectif « suivant  B » , de niveau immédiatement supérieur .

Le   contrôle a donc une fonction fondamentale : . la validation du contrôle donner  lors de l’ étude de l’objectif  A  va  faciliter  voir garantir   la réussite de l’ étude de l’objectif « B ». On peut affirmer que le contrôle a  pour but de   vérifier si les pré requis   «  exigés » pour l’étude de l’objetif « B »  sont acquis dans l’objectif « A » . 

 

 

9 ) Remarques et conclusion.

 

Le contrôle  consiste  à effectuer une mesure par comparaison  entre  ce que l’on a  ( le devoir  produit  « à corriger ») et ce que l’on veut « le corrigé type » on recherche « la conformité » .

Tous les contrôles « non conforme » doivent faire l’objet de remédiation tant que le devoir n’est pas entièrement validé.

La quantité de travail restant à fournir « en apprentissage » par celui « qui se forme » est proportionnel à la valeur de l’écart qui existe entre ce qui est fait et ce qui aurait du être fait.

  On a défini l’état final « pour tous » , on ne défini pas l’état initial , qui est différent à chaque individu , mais ceux ci doivent posséder un tronc commun de connaissances ; ( « savoirs » identifiables à partir des « pré requis »)

 

 

 

 

 

 

 

II)  Chapitres sur :  L' EVALUATION. 

L' EVALUATION @ .

1) Définition.

 

2) Qu'est ce qu'évaluer?

 

3) Pourquoi évaluer?

 

4) Evaluer quoi ?

 

5) Comment évaluer?

 

6) Quand évaluer?

 

7) Qui doit évaluer?

 

8) Remarques et conclusion.

 

(Mise en œuvre des savoirs : « les savoir-faire » , à mettre en lien avec les compétences )

 

1)  Définition : "Evaluation" :

 

L'évaluation est, de toutes les phases d'une activité (de l'apprentissage), et certainement la phase la plus délicate. Evaluer un travail que nous croyons connaître, évaluer un projet, évaluer l 'effet pratique , évaluer la qualité d'une formation…..c 'est plus déroutant d'une part parce que les notions mises en jeu sont en générales abstraites d'autre part parce que l'idée de projet est liée à celle d'autonomie.

 

2),Qu'est-ce qu'évaluer?

Evaluer c'est "chercher à connaître" les résultats de l'action et tous les résultats.

Evaluer une action est une action dynamique faisant intervenir des efforts, le mouvement et le temps. Il ne s'agit pas seulement de savoir dans quelle mesure les objectifs fixés ont été atteints mais aussi de repérer les effets induits.

Exemple caricatural :

-        objectif : supprimer les accidents d'automobile

-        action : interdiction de la circulation.

 

Résultats :

-        plus d'accidents (objectif atteint)

-        paralysie de la cité (effet induit)

 

 

L'évaluation n'est pas un contrôle, on ne vérifie pas la conformité à un modèle, à une norme.

 

 

L'évaluation :

-        ne permet pas de connaître d'avance le résultat.

-        N'est pas neutre, le résultat est confronté à certaines valeurs variables  suivant l'évaluation.

-        N'est pas hiérarchique puisqu'elle peut-être réalisée par l'acteur de l'action.

 

3) Pourquoi évaluer ?

 

L'évaluation est indispensable :

-        pour savoir  si l'action est efficace et donc continuée

-        pour gérer la bonne utilisation des ressources

-        pour rendre crédible l'action entreprise et par là convaincre les partenaires

-        pour être formative

-        afin d'être dynamisante

4) Evaluer quoi ?

 

Les objectifs généraux étant souvent abstraits, il faudra  les traduire en comportements observables, donc les décomposer en objectifs opérationnels plus concrets. Chaque objectif opérationnel débouche sur une action concrète.

 

Cet essai de mesure nécessite le passage par des intermédiaires  concrets, des indicateurs dont on pense qu'ils ont un rapport avec l'objectif.

Le choix de ces indicateurs est important. Quelles qualités peut les caractériser?

-        son degré de pertinence, c'est à dire son rapport plus ou moins étroit  avec l'objectif.

-        Son aptitude à enregistrer une faible variation dans l'atteinte des objectifs.

-        Son existence préalable.

 

5) Comment évaluer ?

La collecte et l'exploitation des indicateurs nécessitent la construction d'instruments : Grilles d'observation, questionnaires etc.…. afin de rassembler et d'établir des corrélations.

Comme l'évaluation va comparer des résultats à un système de valeur discutable par définition, le choix des éléments de référence devra être réalisé avec beaucoup de soins.

 Il faudra aussi se demander si le résultat est bien imputable à l'action ou à d'autres causes. Il sera donc souhaitable - pour tendre vers l'objectivité- de  multiplier les éléments  de référence.
Les résultats seront présentés- afin de les rendre plus lisibles- sous forme de graphes, de tableaux….Il est important dans la présentation de bien différencier les constats (données brutes) des commentaires ou interprétation.

Une bonne évaluation devra renseigner d'une manière suffisante tout en étant relativement rapide.

 

6) Quand évaluer?

Cette idée d'évaluation doit être présente des le départ : l'état final doit pouvoir être comparé à l'état initial.

Evaluer l'état initia: diagnostic de départ orientant les objectifs.

Evaluer les phases successives : permet une régulation voir un infléchissement des objectifs.

Evaluer en fin d'action : bilan.

Evaluer ultérieurement : jugement à long terme.

 

7) Qui doit évaluer?

Ceci induit trois questions:

-        Peut-on évaluer justement?

-        Destinataire de l'évaluation?

-        Qui prendra les décisions, quelles réponses apportées?

 

*comme l'évaluation n'est pas neutre, il vaut mieux parler d'équipe d'évaluation et envisager d'autres types d'évaluation.

*Il paraît important que les acteurs de l'action  soient destinataires cela accroît leur capacité d'action et de décision.

*En matière de projet d'établissement les acteurs sont aussi des décideurs ce qui n'enlève rien aux autres responsables.

 

8) A partir de ces remarques, on peut définir deux types :

-L'évaluation interne avec possibilité de s'adjoindre des spécialistes extérieurs.

- L'évaluation externe qui a des objectifs plus larges est nécessaire car plus objective.

 

 

Complément de l'évaluation interne elle permet des synthèses plus larges.

 

 Toute action ne peut être efficace sans évaluation. Le projet conduit l'action, l'évaluation de celle-ci conduit à un autre projet. Une politique d'établissement est faite d'une série de projets avec ses réussites et ses échecs, qu'on analyse par l'évaluation. Celle-ci mène à un nouveau projet qui exclut l'échec ou améliore la réussite.

 

 

Le contrôle et l’évaluation  appliqués  au devoir formatif :

Le devoir formatif ( ou sommatif formatif) est composé de deux devoirs en un .

Le contrôle

Le contrôle mesure la quantité de savoirs à capitalisé 

 

L’ évaluation

L’ évaluation permet «d’ estimer » le niveau de compétences   ( savoir - faire) . Elle sert  à évaluer le niveau de mise en œuvres  des « savoirs acquis », ou elle permet d’évaluer le degré de  maîtrises de ces savoirs..