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	Info 1 : Piaget
FORMATION d’ adultes : On retiendra « UN ADULTE A TOUTES LES CAPACITES COGNITIVES POUR MENER A BIEN DES ETUDES »,
Ce qui était « inconcevable » avant les années « 70 » , on prétendait ( les pseudo- scientifiques ) qu’une fois l’école finie il était impossible de reprendre des études. Ce qui était entièrement honteusement faux.
Préalables : Les élèves (qui ne sont pas adultes) n’ont pas toutes les capacités cognitives pour réussir . Pour tout compliqué : tous les élèves ne se développent pas au même rythme , ils n’ont pas tous les mêmes capacités ,à une date fixée. Ce qui est rassurant : tous parviendront à posséder ces capacités ; toutes les capacités qui sont requises pour « prendre- comprendre- apprendre -et capitaliser en synchronie et diachronie les connaissances scolaires et plus…. En formation d’ élèves dans le système éducatif (école – collège – lycée ) : Un élève en échec est un élève qui n’a pas encore acquis le niveau visé . ( rien n’est irréversible) Les difficultés scolaires et les origines de l’ échec à un devoir noté sont dû à : 1°) Des lacunes : c’est donc à un manque de connaissances pré requis , à des savoirs non acquis , des savoirs non maîtrisé ( compétences évaluées non validées ) , c’est peut être aussi dû à un manque de méthodologie pour travailler un cours ou apprendre . ( parce qu’il faut avoir appris à savoir apprendre à apprendre). 2°) Des disfonctionnements neurologiques (détectable avant l’ âge de 3ans) , dans ce cas la progression (hypothétique ) risque d’être très ralentie. 3°) Au manque de maturation cérébrale ou de développement cognitif au moment où il est demandé de mettre en œuvre des capacités « pas encore disponible » chez l’ apprenant , (ce type de situation d’ échec concerne les élèves n’ayant pas atteint l’adolescence« Piaget » capacité cognitive pas encore acquise). C’est généralement le cas des élèves en difficultés au collège ou à l’entrée au lycée. 3°) A un Refus d’étudier, d’apprendre , on parlera de manque de motivation ou inexistence aucun geste d’intentionnalité)
En formation d ’adultes. on considérera que les capacités cognitives sont disponibles et que la motivation « à progresser » est réelle. ste à faire comprendre que des devoirs sont obligatoires pour vérifier si la progression est réelle sinon pour aider à reprendre des partie de formation à compléter pour que le niveau soit réellement atteint. Rappel : le diplôme ne garantit pas la réussite des études dans un niveau supérieur, seule la validation de la formation peut attester qu’un individu à le niveau requis pour poursuivre des études de niveau immédiatement supérieur. Aussi : a) L’ examen  « réussi » débouche sur un diplôme qui certifie un niveau de compétences . Il va permettre de négocier un certain niveau de rémunération . Mais lors d’un examen on vérifie que l’on possède la maîtrise de « certaines » compétences , pas toutes. Généralement lors d’une épreuve d’examen , on ne peut vérifier qu’une infime partie de toutes les compétences à maîtriser. ( ce diplôme ne garantit pas que celui qui possède ce certificat possède ‘intégralité du niveau nécessaire (le minium de pré requis ) pour poursuivre des études de niveau supérieur. b) La « validation » d’une formation atteste qu’un un niveau de savoirs et savoirs faire sont acquis en tout point d’un programme. Seule cette validation peut servir de point de départ pour entamer une formation de niveau supérieur .( au risque d’échouer) . Remarque sur mon expérience personnelle : J’ai eu l’occasion de poursuivre des études , je n’ai jamais pu réussir , tant que je n’ai pas pu combler les lacunes qui m’empêcher de continuer à progresser . Pour chaque cycle de formation il faut définir un programme et élaborer un référentiel de compétences à atteindre. Ces compétences doivent être validées en formation et certifiées en fin de formation. La validation est accordée après passage et correction des travaux formatifs ( pendant la formation ) , est concerné le formateur. Le niveau sera confirmé ( certifié) par des travaux certificatifs. Est concerné un organisme indépendant qui fera passer des épreuves ( U . E ) ou U V. , « certificatives » qui par capitalisation A la suite desquelles « réussites » ces épreuves permettront de remettre un diplôme . Slogan : Oui à la liberté pédagogique, non à la liberté des programmes. ; Oui à la réussite, à la renégociation des erreurs, non à l’ échec. « Pour » l ’élaboration d’une liste de compétences à valider obligatoirement , l’ensemble débouchant sur un Diplôme « reconnu » obtenu par capitalisation de certificats ponctuels. Pour obtenir un diplôme il faut satisfaire à un certains nombre d’épreuves . FORMATION d’ adultes : Informations destinées aux formateurs. A) Protocoles d’accord : signé entre celui qui se forme et celui qui forme.
B) Description :
Première phase
Dans la première phase on entreprend des activités destinées à développer ou « réactiver » les capacités cognitives chez chaque individu. C’est , entre autres ,: - A apprendre à apprendre . - A s’arrêter dans une progression programmée et reprendre des activités de médiation ou de remédiation , avant de continuer ;…. - A Apprendre: - à gérer  ses documents (informations papiers : liste de cours et informations cours ) parce que l’on travaille en simultané en calcul numérique et géométrie et  plusieurs objectifs à la fois , - à gérer  son temps : savoirs gérer et répartir les temps destinés aux apprentissages ; - identifier et utiliser les espaces géographiques destinés à la formation, à la prise d’information , à l’évaluation et la certification (lieux distincts pour activités distinctes) L’ensemble de ces activités destiné à revoir ou découvrir les méthodes liées aux apprentissages sont menées en parallèle. Elles prennent appui sur une formation en arithmétique et les bases en mathématiques. Préalable : On considèrera que les potentialités cognitives nécessaires pour réussir dans la formation sont totalement disponibles chez chaque individu entre en formation après la 3^ème , qui a dépasser le stade de développement dit formel ( Piaget) .
Méthode. Atelier de rééducation cognitive , et d’éducabilité cognitive  est destiné à faire acquérir des méthodes pour travailler seul sur des activités en autoformation et auto apprentissage , en formation individualisée et différenciée..
Contenu de la formation : - L’éducabilité cognitive en prenant appui sur les bases et les concepts ( activité de métacognition) en mathématique , dans les domaines calcul numérique géométrie algèbre calcul mental et arithmétique..
Le système éducatif ne pourra pas évoluer tant que l’on se questionnera et dissertera sur les raisons qui sont la cause de l’échec scolaire d’un élève . Le système éducatif évoluera lorsque l’on apportera des propositions qui permettront de mettre l’élève en situation de réussite scolaire. L’élève doit réaliser des travaux , pas n’importe quels travaux , pas à n’importe quel moment , et dans tous les cas un dialogue s’impose , pour que le maître diagnostique ,comprenne et propose une activité en lien avec l’objectif recherché. Le terme d’échec scolaire culpabilise l’élève, protège et déresponsabilise trop souvent le professeur, qui la plupart du temps « constate » , l’échec constaté le déculpabilise en faisant « retomber » la responsabilité à d’autres qui ont laissé passer l’élève avec « ses lacunes » . Par contre : La réussite scolaire implique le professeur , ses compétences et sa motivation voir sa conscience professionnelle . Pour chaque élève il peut « constater » mais il va devoir modifier ou adapter sa pratique de « Pédagogue » à chaque situation formative . Il se refusera de situer l’élève avec des devoirs qui le catégorise en « état d’ échec ». Ces devoirs ne serviront pas à sanctionner . Ces devoirs ,seront donnés , dans le but d’accompagner dans la recherche de réussite . Ces devoirs vont poser des problèmes à l’élève mais aussi aux professeurs . La question clef : Comment faire pour que cet élève atteigne le niveau exigé par le programme pour chaque étude d ‘un objectif recherché ? On devra : Rechercher « à valider le niveau » en vu d’obtenir une « certification » . S’intéresser à la réussite scolaire c’est déjà savoir que : - l’élève doit « savoir » , mais qu’il ne pouvait pas apprendre n’importe quoi à n’importe quel moment . Cela implique que le professeur doit réfléchir sur la construction des savoirs (prendre appui sur les pré requis) et qu’il doit connaître parfaitement la didactique et les méta savoirs en lien avec la matière enseignée et leur implication dans d’autres domaines (interdisciplinarité) . Accompagner l’élève c’est mettre en place un suivi individualisé de l ‘ élève dans sa progression dans une progression parfaitement balisée . Cette pratique est fondamentale . cela signifie que le parcours , le programme ,le référentiel , le niveau de chaque compétence (handicap à satisfaire) , les conditions de la validation « en formation » sont tous connus , communiqués , et clairement énoncés. Qui dit accompagnement, dit production d’écrits. Ces travaux sont des « devoir s» dit « épreuves » . Le niveau de réussite est fonction des erreurs constatées. C’est l’ erreur « constatée » dans un devoir écrit ou oral , qui permettra, au professeur, d’agir. C’est l’analyse de l’erreur qui déterminera le choix de l’activité que proposera le professeur à l’élève pour le mettre en situation de « réussite ». Celui qui forme doit savoir reconnaître le type d’erreur et anticiper chaque erreur pour qu’ à chaque situation , celui ci intervienne efficacement . Il doit donc savoir ou pouvoir « interroger » et « s’interroger ». Il doit identifier les causes de l’arrêt de la progression, mesure l’écart qu’il reste à combler pour passer de l’échec à une situation de réussite. De nombreux paramètres peuvent gêner une personne dans sa progression : ce peut être lié au stade de développement cognitif (il se peut que le niveau de compétences exigées est trop élevé par rapport au niveau de capacité « cognitive » disponible ) , ce peut être des lacunes , accumulées parce que l’élève a été obligé de continuer dans une progression alors qu’il n’arrivait «  pas à suivre » , pour une ou plusieurs raisons , il a décroché , et ………, dans ce cas le niveau proposé semble trop haut , ce peut être en lien avec un manque de méthodologie « pour apprendre » parce que l’élève qui n’a jamais appris ou a qu’ il a cesser d’apprendre le jour ou l’on a jamais vérifié si il avait appris. Peut être que le professeur a tout juste vérifié (au cours d’un devoir « loto » surprise » que l’élève n’avait pas ou rien compris parce qu’il n’avait pas ou rien appris . Dans ce cas les activités seront en lien avec les apprentissages « pour apprendre » , voir pour essayer de développer le geste d’intentionnalité ou de développer la motivation à réussir, avec des devoirs qui « sanctionneront » par une « belle note » une réussite……… J’ai mis au point une méthode et une banque de données permettant de mettre en place à la sortie du collège une formation de remédiation, destinée à combler les lacunes accumulées depuis le début d’une scolarité. . Une première formation propose des travaux auto formatifs qui sont des activités de métacognition, destinées à revoir et s’approprier les premières bases. Ces travaux vont aider celui qui se forme à s’auto -évaluer, et à apprendre à apprendre. La formation proprement dite : elle traite tout le niveau V . Ce travail d’élaboration de ce processus de formation à demandé plus de 18 années : - de recherche action , - d’expérimentations pour mettre en situation de réussite . - de mise au point d’outils de régulation (contrôle et évaluation ) - d’outils d’adaptation destiné aux activités de médiation (en cas de problème à progresser dans le cours étudier ) et de remédiation (en cas ou l’on constate des problèmes de lacunes ) ces outils on pour but de sortir les élèves des « situations d’échecs » , - de pratiques éducatives ( nouvelle forme de la gestion du temps et de l’espace ) , - de formation personnelle en université pour apporter la contradiction et parfaire mes connaissances en psychologie, en sociologie et autres sciences de l’éducation , - de capitalisation sur informatique d’outils pédagogiques de formation et de suivi destinés à individualiser la formation ; ( avec interactivité) - pour proposer des activités de remédiation, Ce processus de formation est centré sur la réussite scolaire, tant dans le qualitatif que le quantitatif . Quelques mots sur ce que l’expérimentation a montré : « Former » c’est donner des travaux auto formatifs et des devoirs formatifs renégociables . C’est mettre en place des devoirs de contrôle et l’évaluation en continu , individualisés et individualisables. « former » n’est pas « dresser ». le devoir c’est  2 parties indissociables dans la mise en application une stratégie formative : - Le contrôle qui mesure des quantités de « savoirs » réciter par écrit et - l’évaluation qui évalue le niveau de « savoir-faire » dans l’application de savoirs capitalisés. Il permet de vérifier si les savoirs sont appris , compris et savamment exploités Ce devoir est donné à passer « individuellement » à chaque élève , sans que cela implique que tous les élèves passent en même temps ce devoir. Sérieusement corrigé il est repassé, en tout ou partie, si l’objectif n’est pas totalement atteint. Pas de formation sans qu’il ne soit passé un devoir  Il doit exister à chaque fois que l’on veut faire acquérir une connaissance , lorsque l’on veut que l’élève doit capitaliser un nouveau savoir . Il est systématiquement passé, par chaque élève, corrigé , discuté ………. Le contenu du devoir est élaboré après avoir parfaitement - identifié les savoirs que l’on mettra en œuvre pour « réaliser » et - critèrié les savoirs faire (référentiels) pour mesurer et obtenir le niveau de compétence exigé. Cette méthode appliquée tout au long de la progression permet de favoriser la confrontation de élève avec ses connaissances en cours d’acquisition , de le responsabiliser , ;de développer l’envi de réussir . Ces devoirs donnés en formation , en simultané, permettent de détecter si l’élève est en difficulté. Après le corrigé il faudra activer immédiatement une activité qui sera soit de médiation soit de remédiation. Ces devoirs permettent d’identifier immédiatement l’endroit qui pose problème à l’élève ., en difficulté. « remédiation » Cette formation « complémentaire » à pour but de l’aider à progresser  et de le remettre en situation de réussite : Ce travail en recherche action en direction des élèves entrant en lycée professionnel à mis en évidence : - Qu’il fallait tenir compte du développement cognitif de l’individu, (il faut se souvenir des stades piagétiens). Que les élèves au sortie du collège avaient besoin de premières « remédiations » . Qu’ elles étaient d’ordre méta cognitives ( développement des mécanismes de pensée, imprégnation des notions et concepts abordés en primaire non acquis) - Qu’il fallait apporter , aussi , apporter une aide pour les rendre capable de savoir « apprendre à apprendre » : c’est en autre les apprendre à gérer son temps(respecter des dates , découper et prévoir des périodes (identification des étapes en phase d’apprentissage ) d’apprentissage , savoir gérer son classeur , ses documents « cours » , ses travaux « écrits » ,………….. - Qu’il fallait accompagner l’élève dans son Apprentissage et ses apprentissages , lui montrer que dans l’étude d’une leçon on doit connaître et identifier les principales étapes qui se répartissent tout au long d’une étude d’une leçon, qu’il faut donc répartir dans le temps ces activités , pour prendre comprendre , savoir et savoir faire , …..ce qu’il lui est demandé pour que soit validé cette étude . Il est nécessaire de lui faire respecter l’ordre chronologique des activités (lire , écrire) , s’auto évaluer , s’auto contrôler,…, demander de l’aide pour se mettre en situation de réussite. - Il n’y a « Pas de « savoir faire » qui ne repose sur un « savoir » déclaratif ( objet ou procédural) . Que c’était une erreur de se contenter de mesurer « exclusivement » des compétences (savoirs faire) . Qu ‘il n’était pas suffisant « d’évaluer », qu’il fallait aussi contrôler (pour comparer ce qui est su avec ce qui doit être su ) , surtout lorsque l’élève était en phase «d’éducation  formative » . - qu’il fallait « contrôler » et « évaluer » en même temps , au même moment . Il faut capitaliser des savoirs et en même temps on doit pouvoir évaluer si l’on a compris , De là on identifie le niveau de mise en œuvre et de maîtrise de ces savoirs . ( se souvenir que l’ on doit mesurer des savoirs faire ,dont la mise en œuvre s ‘appuie sur des savoirs objets et des savoirs procéduraux ). - Qu’il fallait « contrôler » et « Evaluer » pendant toute l’activité « formative » et pour chaque nouvelle étude ou nouvel objectif recherché . - C’est ensuite qu’il apparaît utile ( par jeu) de travailler et de raisonner sur des activités interdisciplinaires. Tenir compte de celui qui se forme : - qu’il fallait tenir compte des vitesses d’acquisition et des niveaux « acquis » pour chaque élève . - Qu’il fallait mettre en place , ( pour les élèves en difficultés) des plages horaires « proposant » des activités de médiation ( rattraper ou compléter un devoir formatif), dont les bons résultats confirmeront et valideront la formation. (par une note ,………) - Qu’il fallait mettre en place , (pour les élèves en très grande difficulté) des plages horaires destinés aux activités de remédiation ( revenir en arrière pour compléter les manques , combler des lacunes , ces pré requis indispensables pour pouvoir continuer à progresser. ), et dont les bons résultats confirmeront et valideront la formation. (par une note ,………) c’est ensuite qu’il apparaît utile ( par jeu) de travailler et de raisonner sur des activités interdisciplinaires. La classe un lieu d’études , un contrat d’engagement de respect et de travail mutuel pour que chacun atteigne le niveau qu’il doit atteindre.; On ajoutera aussi : la nécessité de préserver des aléas extérieurs l’élève et l’endroit où il se forme., le lieu « classe » est « sa classe », un lieu de sérénité , où il fait bon vivre. . On créera un climat de respect et de confiance mutuelle. On lui garantira la réussite ( la bonne note) , on ne lui promet pas que cela sera simple , mais que l’on fera ce qu’il faut pour l’aider à réussir et pour l’aider à faire valider chaque objectif atteint , et certifier sa formation , cela , indépendamment du délai qu’il lui aura fallu pour « réussir », pace que l’on ne maîtrise pas les événement extérieurs à l’établissement , et le professeur pourra le « reprendre » . On imposera et respectera un règlement sur le fonctionnement de la classe (être à l’heure, avoir son matériel , préparer ses travaux auto formatifs …..) . les devoirs « formatifs » sont à la base du suivi ,les 3/4 du contenu sont communiqués aux élèves , qui peuvent les préparer .Ils sont obligatoires , on ne négocie pas le contenu , on négocie la date de passage , l’heure , on peut obtenir pour venir le compléter « pendant midi » les jours suivant. Il sont corrigés , on analyse les erreurs , tout manque doit faire l’objet d’un rattrapage (médiation) après avoir préparé une « auto correction  » . Toute demande de la part de l’élève pour refaire ou rattraper un devoir portant sur les « savoirs » à capitaliser sera «  exhaussée », compléter par des exercices qui vont mettre en œuvre ces nouveaux acquis . Ce que vous venez de lire est la pratique quotidienne , que je propose à mes élèves . @ Approches théoriques Centré l’activité du maître sur le « formatif » : « Individualiser mais ne pas isoler ». « homogénéiser et gérer l’hétérogénéité », « contrôler et évaluer pour mesurer , aider , guider , accompagner , et valider . L ‘Apprentissage demande du temps et passe , pour chaque objectif- cours , par le respect d’une procédure logico mathématique , qui repose sur les activités d’antériorités maîtrisées (progression suivant la technique du yo-yo et le feed bak) processus  : « informer (prendre ), questionner pour « s’informer » (comprendre) , corriger , remédier , réguler (apprendre) , valider et certifier Il n’existe aucune banque de données ,sur le marché , qui propose à la fois les documents , et la méthode pour exploiter ces documents Un «  savoir faire » prend appui sur un « savoir » qui lui même prend appui sur d’autres savoirs qui ont été précédemment capitalisé et « digérés ». pour redescendre aux notions et au concepts auxquels on doit faire appel. Toutes ces étapes de construction des savoirs doivent être identifiables.