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		Tout sur le devoir formatif.
Tout sur les apprentissages
ICI : Notation du devoir formatif : info sur le rôle à faire jouer à la notation…pour conduire …les apprentissages ….
LE DEVOIR FORMATIF. Analyse des premiers résultats et ensuite ….. Un outil pour mesurer les progrès dans un apprentissage ; pour instaurer un dialogue et accompagner l’élève ,jusqu'à l’obtention de la validation de l’étude.
« VALIDER UN APPRENTISSAGE » C’ EST REUSSIR LE DEVOIR FORMATIF ou LE DEVOIR SOMMATIF FORMATIF. » A ) L’ apprentissage en formation est la conjugaison de deux activités : En formation , on mène en simultané une activité auto formative et des épreuves de mise en situation pour préparer et réussir le devoir formatif qui validera l’apprentissage mené dans l’étude d’un cours. - Activité Auto formative : L’individu est face à de nouvelles connaissances à acquérir, il doit capitaliser de nouveaux savoirs et il doit savoir exploiter ces savoirs, ce sont des savoirs faire qui se présentent sous la forme d’exercices ou situations problèmes « à réussir » . Les travaux auto – formatifs : Pour guider, accompagner, celui qui va se former on lui remet « un contrat », il contient des travaux auto formatifs destinés à préparer le devoir (sommatif ou non sommatif ) formatif , qu’il faut passer et réussir. Ce contrat contient deux types de travaux : un questionnaire portant sur ce qu’il faut « savoir » et une suite d’exercices types et de situations problèmes qu’il faut savoir faire pour atteindre le niveau de compétences visé. - Passer le devoir formatif : L’ épreuve « à réussir » afin de pouvoir valider la formation . C’est une activité qui peut être répétitive , puisqu’elle à pour but d’identifier l’erreur , trouver le complément de formation qui va permettre de ne plus la faire , et de mesurer que la formation complémentaire à permis de corriger l’erreur ) . Remarques : - L’activité « certificative » n’est pas une activité « formative ». - En phase « auto - formative » l’apprenant est acteur de sa formation , le formateur « guide » et « accompagne » et « responsabilise » celui qui se forme. LE DEVOIR NON - FORMATIF . Le devoir traditionnel : C’est un devoir « sorti » du hasard « presque » ; le professeur « décide » , on donne des exercices et des problèmes , plus ou moins en lien avec une ou des leçons qui auraient était traitées « précédemment » . Ce type de devoir n’ a aucun intérêt si l’on se situe dans le cadre « formatif » . Le corrigé ne montrera à l’ élève qu’il était possible d’avoir bon . Ce devoir positionne l’élève par rapport à la classe , un ne position pas l’élève par rapport à un niveau de compétences qu’il aurait du acquérir  ? Dans la recherche d’une pédagogie de la réussite on ne peut rien faire avec les résultats obtenus par l’élève . Ce type de devoir aide à faire un constat d’échec , le temps qui s’est écoulé entre le moment ou le cours à été donné et le jour du devoir est tel qu’il est impossible de trouver les raisons qui ont conduit l’ élève à l’ échec. Dans ce type de devoir on ne vérifie pas si l’élève à « capitalisés » les savoirs . Il devient difficile de faire une analyse des erreurs, il est donc difficile de proposer un complément de formation.
	B ) Le devoir formatif et « VALIDATION  formative ».
			Ici : savoir noter le devoir formatif..

Le devoir formatif « type » :

Le devoir formatif ( ou sommatif formatif) est composé de deux devoirs en un . ( un contrôle portant sur les savoirs « à capitaliser » et une évaluation portant sur les savoirs faire)

Le contrôle

Le contrôle mesure la quantité de savoirs qu’il faut capitaliser.

L’ évaluation

L’ évaluation permet «d’ estimer » ou mesurer le niveau de compétences ( savoirs - faire) . Elle sert à évaluer le niveau de mise en œuvres des « savoirs acquis », ou elle permet d’évaluer le degré de maîtrises de ces savoirs..

Légende :

Quantité de savoirs à capitaliser ( C)

Quantité se savoirs faire (exercices types à réussir) en lien direct avec les savoirs à maîtriser..( E1)

Quantité de situations problèmes à traiter. ( E2) .

On donne un devoir :

Un élève passe ce devoir :

Ci dessous :

Réussite optimal du devoir

Résultats après avoir passé une fois de devoir :

« C » non validé

« C » validé

↑

C

E

C

Rattrapage : Devoir validé

100%

Commentaire :sur l’analyse des notes obtenues en devoir formatif . Si le devoir formatif est conforme à ce qui doit être demandé à l élève , le niveau étant défini dans les textes. On peut dire que : 10 /10 : avec cette note l’ élève à le niveau , il est situation d’excellence pour entrer en formation dans la leçon de niveau supérieur ou pour entrer dans la classe de niveau immédiatement supérieur . S’il a 7 /10 : il y a peut -être un sentiment d’avoir réussi . Il manque 3 points, il faut compléter la formation , parce ce que ce déficit de connaissances sera une source de problèmes lorsque l’élève devra franchir un palier supérieur.

50%

0%

Ce qu’est une situation de réussite:

Avoir des connaissances : c’est posséder (par capitalisation ) des savoirs déclaratifs et savoir mettre en œuvre ces savoirs.

Réussir c’est en fin de formation avoir acquis de nouvelles connaissances .

A la fin de l’étude de chaque leçon il faut contrôler si les savoirs sont capitalisés et évaluer le niveau de mise en œuvre de ces savoirs . ( on appelle cela : évaluer des savoirs faire ou évaluer des compétences).

Le manque de capacités cognitives va entraîner un déficit de connaissances.

Schéma 3.

Ces connaissances sont de deux ordres : des savoirs à capitaliser et des savoir faire à réussir  (dans ce chapitre on vise des compétences qui permettent de mesurer le niveau de performances sur la mise en œuvre des savoirs déclaratifs)

	Devoir formatif « exhaustif »			Exemple : résultats obtenus après un premier passage du devoir formatif.		L’apprentissage sera validé lorsque l’apprenant aura capitalisé l’ensemble des savoirs.
		Quantité de savoirs à capitaliser et maîtriser.			Quantité de savoirs capitalisés et théoriquement « maîtrisables » par l’élève.		Quantité de savoirs faire non réussis !!!
		Quantité de savoir faire à réussir !			Quantité de savoirs faire réussis par l’élève.		Quantité de savoirs non capitalisés.
100%	↑
			. INFO @ ; Sur la façon dont on attribue ou pas une note.
				Etude d’une leçon : Le niveau est validé si l’on respecte les 2 conditions suivantes : - atteindre 100% à la capitalisation des savoirs.( arriver en passant une ou plusieurs fois ce devoir spécifique. - Obtenir un minimum de 10 / 20 aux compétences.
0%				→

C) EXPLOITATION DES RESULTATS POUR METTRE EN PLACE UN DIALOGUE ET REUSSIR.

Exemples : Etudes des résultats d’un groupe d’élèves ayant passé un devoir formatif :

Le devoir formatif est composé de deux parties : Un contrôle et une évaluation.

Remarques : Le contrôle doit faire l’objet d’un rattrapage au cas où la note maximale n’est pas atteinte.( il faut partir de l’erreur pour mettre en place une aide individualisée , à ce niveau d’intervention le rôle du professeur est fondamental )

Le graphique 4 montre les résultats obtenus au contrôle :

Dans la pratique : l’élève qui n’a pas 100% , va reprendre la correction , analyser son erreur , avec l’aide soit d’une personne ou de warmaths, ce travail terminé , l’élève se présente avec ses documents ( devoir raté et le corrigé ) , il convient d’une date de rattrapage. A cette date , à la suite du rattrapage , la correction est immédiate. Si les réponses sont correctes «  on valide » , sinon l’élève reprend sa correction et complète son ’apprentissage, pour repasser de nouveau le rattrapage.

(si on me demande une note : je note le premier « devoir contrôle » j’ attribue une note proportionnellement au % de réussite. ( exemple :élève E à 8/20) , après le rattrapage , lorsque celui-ci est validé je donne 20 /20 , et pour le contrôle j’ai alors 14/20 pour l’élève E.

Graphique 5 : l’évaluation , certains réussissent , d’autres moins bien , On montre facilement que la « non » réussite provient de la leçon non apprise ( ce qu’il faut retenir) !!!!

C’est en corrigeant que l’on va montrer que l’on fait appel à des savoirs , qu’il faut impérativement posséder , mémoriser. !!!!!!

Mon constat après observation des élèves concernés :

Les élèves réussissent tous les exercices types , lorsqu’ils ont réussi le « contrôle » .

En effet , l’évaluation « évalue » des performances (compétences) qui , généralement font appel à des savoirs déclaratifs …….

Si ces savoirs sont identifiés par le professeur : il faut prendre une décision.

Si l’on oblige pas l’élève à apprendre , et si l’on vérifie pas que c’est appris , il va y avoir des problèmes pour « appliquer »

Si l’élève ne l’apprend pas il faut lui donner la réponse.

Exemple simple : pour réussir une division , il faut savoir multiplier , pour faire une multiplication il faut connaître les tables , « évidemment » !!!!!!

Il ne peut pas y avoir d’évaluation sans que ce travail soit mis en lien avec des « savoirs »

Graphique 4 : Situation : les élèves ont passés un devoir, ils ont été notés sur ce qu’il fallait « savoir ». STATEGIE : Un complément de formation s’impose , le rattrapage est obligatoire !!!! On négocie avec l’élève : - jusqu’à 14 / 20 il faut repasser l’intégralité du contrôle . - Au dessus de 14 /20 : le rattrapage consistera à ne passer que la partie non validée. Dans tous les cas , on vérifiera que l’élève à compris en lui donnant un ou des exercices en relation avec les savoirs « appris » !!!!!( voir le rattrapage de l’évaluation )

graphique 5 : Situation : les élèves ont passés un devoir, ils ont été notés sur ce qu’il fallait « savoir – faire  ». STATEGIE :On négocie avec l’élève : - jusqu’à 14 / 20 il faut repasser l’intégralité de l’évaluation . - Au dessus de 14 /20 : le rattrapage consistera à ne passer que la partie non validée. Le contenu de l’évaluation : on reprend les exercices mais on change les valeurs des nombres . ( pour éviter que l’élève n’apprenne un résultat par cœur). Souvent , il suffit de changer un chiffre dans chaque énoncé.

Contrôles . ( C )

+120%

Evaluations ( E )

↑

↑

100%

100%

0%

A

B

C

D

E

F

G

H

J

K

L

A

B

C

D

E

F

G

H

J

K

L

	14	12	16	10	08	08	10	14	20	4	18	<	notes	>	10	6	10	12	16	08	10	12	22	2	16
	B	B	B	B	B	B	B	B	A	B	A	<	validation	>
Rattrap.	20	20	20		20
moyenne	17	16			14				20

STATEGIE : Un apprentissage est efficace s’il prend comme point de départ « l’erreur » :

Le rattrapage rentre dans la stratégie d’aide individualisée . IL va permettre de constater et peut être valider ( ou pas) l’efficacité du travail de « médiation » mené conjointement , ( maître et élève) , avec celui qui sait et celui qui ne sait pas encore .

LE RATTRAPAGE après une aide individualisée est une activité intégrante des Apprentissages. C’est lui qui va permettre de situer l’élève en situation de réussite .

Il faut un entretien individuel et proposer une formation complémentaire individualisée .

Ce travail doit permettre de préparer et réussir ce rattrapage.

Stratégie de motivation  : le rattrapage peut être peut se ramener à autoriser l’ élève à « venir » compléter le devoir « contrôle » le lendemain ou plusieurs jours après le passage de l’épreuve, et peut être avant que le contrôle ne soit corrigé ou noté ( on lui garantit le 20/20 ) à cette première partie du devoir .

NOTA : Pour un élève , ce qui motive le travail supplémentaire et le passage du devoir de rattrapage est la note . Toutes les devoirs passés ( rattrapage compris) doivent être notés et compris dans la moyenne .

La note de rattrapage ne peut être que 20/20 : cette note de « 20 » comptera , lors que le devoir sera intégralement réussi . ( rappel : ce devoir peut être réussi en une ou plusieurs fois) ,ce qui compte est qu’il soit réussi, indépendamment, d’un délai imparti , parce ce qui n’est pas su est une source de lacunes qui entraîne celui qui n’a pas compris et appris à l’ échec.

Il est facile de montrer que ce qui n’est pas su , condamne à l’échec celui qui n’a pas appris. Il suffit de reprendre le contrôle raté et de donner une exercice d’application qui met en œuvre ce « savoir » .

Par exemple : le premier type d’erreur qui repose sur du savoir déclaratif non appris : c’est élève qui ne sait pas répondre à un exercice , parce qu’il n’a pas compris l’énoncé .Alors que le calcul , parait simple !!!

Graphique : 6 situation : les élèves ont passé (après avoir complété leur formation en remédiation) le devoir de rattrapage « contrôle ». Ils ont complété le premier devoir « contrôle » et ils ont été notés sur ce qu’il savait .Dans l’exemple , les élèves G et K n’ont pas validé le rattrapage , ils doivent compléter leur formation de remédiation, et « re compléter » le devoir de rattrapage par un autre passage du rattrapage.

Graphique  : 7

Situation :dans l’idéal , si le devoir « contrôle » est entièrement validé , il est alors possible de faire un devoir de rattrapage , sur le devoir « évaluation » . Et intégrer la note dans la moyenne.

Contrôles . ( C )

+120%

Evaluations ( E )

↑

↑

100%

100%

0%

A

B

C

D

E

F

G

H

J

K

L

A

B

C

D

E

F

G

H

J

K

L

14	12	16	10	08	08	10	14	20	4	18	<	notes	>	10	6	10	12	16	08	10	12	22	2	16
B	B	B	B	B	B	B	B	A	B	A	<	validation	>
20	20	20	20	20	20					20		Ratrapp.		Des exercices peuvent être proposés pour vérifier que les savoirs ne sont pas qu’ appris , ils doivent être compris.
A	A	A	A	A	A	B	A		B

Après le rattrapage la plus part des élèves ont acquis le niveau .

On redonnera des exercices qui avaient été précédemment « ratés » , pour vérifier que l’étude est « validable ».

Un troisième rattrapage peut être proposé afin que l’élève H et K puisse valider la première partie du devoir.

CAS idéal : tous les élèves ont réussi.

On peut sûrement trouver des situations où tous les élèves « réussissent » .

Exemple : Vous donnez un devoir de CM à des élèves de 4^ème  ; un devoir de 4éme à un élève de première ; ……( à réfléchir ou méditer…),

A la fin d’une année scolaire , à la fin de chaque cycle de formation , les élèves doivent posséder des savoirs et des savoirs faire qui ont été validés ( étapes par étapes , classe par classe , niveau par niveau , matière par matière, …. ) .

Tout élève qui quitte une classe avec un déficit de savoir et savoir faire et qui va dans une classe de niveau supérieur va se retrouver , à un moment donné » (parce que l’on fera appel à ces non acquis) mis en situation d’échec.

Parce que les lacunes ou déficits de savoir et savoir faire sont considérés comme « pré requis » .

Les pré requis sont des savoirs et des savoirs faire supposés par le professeur de niveau supérieur comme étant « acquis ».

Ces « non – acquis «  deviennent alors la source de l’handicap , de l’ échec !!!!!!

A l’âge adulte , à la sortie de la classe de 3^ème , on peut commencer une formation de médiation (avec warmaths sur les connaissances scolaire en mathématiques) , pour pouvoir donner la possibilité à celui qui le veut de suivre et réussir des études de niveau supérieur .

Cela passe par une formation qui va combler toutes les lacunes qui sont de tout ordre .

Ces lacunes peuvent être comblées , si celui qui est chargé d’ aider  « à se former » utilise les bonnes informations et donne les bons travaux au bon moment .

Formation de médiation , s’effectue sur deux périodes : l’une sur « comment se former » , l’autre sur le programme « niveau V » .

Graphique :

graphique :

Contrôles . ( C )

+120%

Evaluations ( E )

↑

↑

100%

100%

0%

A

B

C

D

E

F

G

H

J

K

L

A

B

C

D

E

F

G

H

J

K

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