Le premier dossier lié à un objectif de formation date de septembre 1988

WARME Raymond

22 ,Rue de la briqueterie

02 240 RIBEMONT

La pédagogie de la réussite c’est positiver une formation : c’est abandonner l’idée de croire que l’on peut lutter contre l’échec scolaire.

La pédagogie de la réussite c’est positiver une formation  et c’est rentrer dans un processus qui va mettre chaque individu en situation de réussite scolaire.

CONCLUSION : REUSSIRE SCOLAIREMENT : est possible 

OUI ! si le maître ou professeur est capable de donner du temps au temps à chacun de celui qui veut « apprendre »

Conditions : Pour le maître , il peut proposer des stratégies et jouer sur l’individualision des parcours , sur la gestion personnalisée du temps et des espaces de formation , sur le suivi et l’accompagnement individualisé.

Pour l’apprenant :

Il doit accepter de produire des écrits et de prendre appui sur les erreurs pour faire à chaque étape un bilan et reprendre chaque étude , compléter les acquis jusqu’à ce que chaque compétences puisse être validée.

Obligation à chacun de faire valider l’intégralité des travaux qui attribuera le niveau ( par écrit) .

REUSSIRE SCOLAIREMENT : est ce possible ?

OUI ! si le maître ou professeur est capable de donner du temps au temps à chacun de celui qui veut « apprendre » et s’il s’ engage à respecter la mission qui est la sienne : s’impliquer entièrement dans le suivi et l’accompagnement de chaque élève dont il a la charge ,pour que chaque individu « grandisse ».

Il y a plusieurs paramètres à connaître et sur lesquels il faut agir pour faire progresser un individu et il faut remplir et respecter plusieurs conditions .

I) Le maître doit déjà savoir a qui il s’adresse. «qu’est qu’un apprenant ?»

On devra distinguer 2 grandes catégories d ‘apprenant :

►Première catégorie : ce sont les individus ( élèves et collégiens) dont leur performance scolaire ( réussite) dépende du niveau ou degré de  « Maturation du cerveau » Cette « maturation » s’opère en continue , avec l’avancement avec l’âge . On peut considérer que chaque jour , cette maturation va permettre d’ augmenter les « potentialités cognitives » de l’apprenant . Ainsi , pour l’apprenant , ce qu’il n’était pas en mesure de comprendre , apprendre , retenir , « hier » est rendu possible « aujourd’hui » et sûrement « demain » . vont augmenter chaque jour de réussir sont et « potentialités cognitives » Il y a deux grandes catégories d’apprenants

En résumé : la première catégorie d’apprenant sont ceux qui n’ont pas encore atteint l’adolescence.( élève , collégiens , quelques élèves de lycée) dont l’ âge se situe entre 14 et 18 ans)

►La deuxième catégorie sont tous les apprenants qui ont dépassés l’ âge de leur fin de l’ adolescence. C’est la majorité des élèves qui quittent le collège et tous les adultes .

Cette catégorie d’ apprenants ont atteint le stade de développement cérébral nécessaire et suffisant pour réussir toutes les épreuves scolaires . A condition que chacun ait été convenablement formé.

« On ne peut pas pratiquer avec un adulte comme on pratique avec un élève » : Former ne se limite pas à l’activité : un cours + des exercices ( il n’est pas nécessaire d’avoir le titre de professeur si l’on résume ce travail dit « pédagogique » à cette double activités , Ce travail est si simple qu ‘il n’est pas rare de voir des gens multiplier par 2 les heures de cours ( dit faussement : cours de formation » .Leur travail se résumant à la diffusion de documents , à un cours magistral , à des corrections d’exercices aléatoires. Dans la majorité des cas on trouve des apprenants « largués » au bout d’un mois de formation , parce qu’il n’ont pas les bases ni méthodes pour « suivre », on trouve aussi ceux qui comprennent ce que dit le prof. Qui ont suivi et compris le corrigé et qui se trouve en situation d’échec 8 jours plus tard lorsqu’il doit refaire à l’identique l’ exercice , et qui alors se découragent .

WARMATHS a pour prétention de proposer des solutions pour que chaque adulte qui entre en formation , aille jusqu’ au bout et termine sa formation  avec la possibilité d’obtenir 2 certificats :

1°) 1 certificat attestant du niveau de formation obtenu , il atteste que l’individu à fait validé toutes les épreuves qui jalonnent la formation , et qui atteste que celui -ci à le niveau qui lui permet de poursuivre des études de niveau supérieur , avec la prétention de pouvoir réussir . ( Ce certificat FORMATIF est attribué par l’organisme de formation ). IL engage l’organisme de formation et chaque intervenant ( professeur , formateur ,…..) avaient pour fonction impérative : former chaque apprenant .

2°) 1 autre certificat : un diplôme professionnel .qui certifie que l’individu qui possède ce document possèdent le niveau compétences requises au regard du niveau visé.

SOMMAIRE :

I ) I cas des « apprenants » n’ayant pas atteint le stade de l’adolescence « Echec » à mettre sur le compte du développement « cognitif » : les compétences exigées sont « pour l’instant » supérieures aux capacités de l’élèves.

II ) Résultats et conséquences :

L’échec constaté , ne pas en tenir compte , « faire comme si le niveau était atteint » , va entraîner d’autres échecs , causé par un déficit de connaissances ( lacunes)..L’élève comprend le cours « nouveau » mais il est incapable d’être en situation de renouveler un exercice « type ».

I cas des « apprenants » n’ayant pas atteint le stade de l’adolescence. ( ► rappel sur les stades de développement vu par « Piaget » )

Le schéma ci dessous montre une situation type qui condamne un élève à l’échec . Parce que l’élève ne possède pas encore les capacités cognitives pour atteindre le niveau exigé dans le devoir qui lui est demandé de « réussir ».

Problèmes : doit -on positionner l’élève par rapport à la classe ? Doit-on positionner un élève pas rapport à un niveau de compétences à acquérir ?

Que fait-on des résultats obtenus par l’élève ? Fait-on un constat d’échec ,, et on continu en faisant fi des raisons qui « condamne à l’échec » ? Fait-on une analyse des erreurs, ensuite pour compléter la formation de cet élève jusqu’à ce qu’il est en mesure de réussir ?

Pour réussir scolairement il faut que le niveau à atteindre dans un devoir soit compatible avec le niveau de capacité cognitif disponible chez l’élève ou le collégien.

Schéma  1:

100%	↑		Légende :
				Capacités « disponibles » chez l’apprenant.
70%
				Capacités « exigés » pour obtenir le niveau.
				« déficit de capacités » entraînant l’échec scolaire.
			On rencontre cette situation jusqu’à la fin de l’adolescence. Lorsque l’on ne tient pas compte de ce problème l’élève est condamné à l’ échec scolaire
0%		→

Attention : une leçon non comprise , donc non apprise, va , dans une progression qui s’appuie sur une capitalisation de pré requis, condamner l’ élève à l’ échec scolaire. Alors il deviendra difficile de déterminer si l’échec constaté est lié au développement cognitif ou aux lacunes ou déficit de connaissances non capitalisées.

Résultats et conséquences :

Situation 2 : Le fait de ne pas posséder les capacités cognitives pour réussir et de ne pas en tenir compte, conduira l’élève ,à plus ou moins long terme ,en situation d’échec scolaire.
		Quantité de connaissances à obtenir			Quantité de connaissances acquises	Quantité de connaissances non - acquises
100%	↑			Commentaire :sur l’analyse des notes obtenues. Si le devoir formatif est conforme à ce qui doit être demandé à l élève , le niveau étant défini dans les textes. On peut dire que : 10 /10 : avec cette note l’ élève à le niveau , il est situation d’excellence pour entrer en formation dans la leçon de niveau supérieur ou pour entrer dans la classe de niveau immédiatement supérieur . S’il a 7 /10 : il y a peut -être un sentiment d’avoir réussi . Il manque 3 points, il faut compléter la formation , parce ce que ce déficit de connaissances sera une source de problèmes lorsque l’élève devra franchir un palier supérieur.
70%
0%			→

REMEDIATION : Partir d’une situation d’ échec ( au vu des erreurs) et par venir à une situation de réussite.: ( info +++ remédiation)
Une ré médiation est une activité « formative complémentaire » qui s’intègre dans un processus individuel de formation , dans un cours (objectif ciblé). Elle s’organise , à partit d’une erreur constatée , c’est un cours complémentaire spécifique , qui nécessite , après une durée ( 8 jours) de maturation , que l’élève passe un devoir formatif spécifique pour vérifier que le travail entrepris à aider efficacement l’élève. Avoir des connaissances : c’est posséder (par capitalisation ) des savoirs déclaratifs et savoir mettre en œuvre ces savoirs. Réussir : c’est en fin de formation avoir acquis de nouvelles connaissances . Contrôler et évaluer : A la fin de l’étude de chaque leçon il faut contrôler si les savoirs sont capitalisés et évaluer le niveau de mise en œuvre de ces savoirs . ( on appelle cela : évaluer des savoirs faire ou évaluer des compétences). Schéma 3. Ces connaissances sont de deux ordres : des savoirs à capitaliser et des savoir faire à réussir  (dans ce chapitre on vise des compétences qui permettent de mesurer le niveau de performances sur la mise en œuvre des savoirs déclaratifs)
		Quantité de savoirs à capitaliser et maîtriser.			Quantité de savoirs capitalisés et théoriquement « maîtrisables » par l’élève.	Quantité de savoirs faire non réussis !!!
		Quantité de savoir faire à réussir !			Quantité de savoirs faire réussis par l’élève.	Quantité de savoirs non capitalisés.
100%	↑
			La quantité de« savoir » non capitalisés , et la quantité de compétences non atteintes risquent de mettre l’élève en situation d’ échec scolaire si celui ci doit passer à un niveau supérieur où ces connaissances sont exigées en « pré requis » .
70%
				La capitalisation des savoirs déclaratifs (objets ou procéduraux) permet de développer chez l’apprenant, le raisonnement hypothético - déductif . Cette démarche de penser est nécessaire pour analyser un énoncé , étudier et résoudre des exercices ou des situations problèmes. Ce raisonnement (qui va s’acquérir au fur et à mesure que le niveau de l’élève monte) est transférable à toutes les matières ou activités à mettre en œuvre .
0%				→

Schéma 4 :					Schéma 5 :
							Cas d’un élève ayant la possibilité de réussir, mais ne réussissant pas.
								Potentialités	Performances.
	Cas d’un élève n’ayant pas la possibilité de réussir .				+120%
100%	↑				100%	↑
70%
					Ex.60%
0%				→
		Potentiel disponible chez l’élève				Potentiel disponible chez l’élève
		Potentiel nécessaire.				Potentiel nécessaire
		Déficit de potentialité.  « échec prédictif »				Sur - potentialité., l’élève devrait réussir
						Performances à valider.
						Résultats obtenus validés
						Résultats non validés : c’est à ce niveau là qu’il faudra mettre en place des stratégies « individualisées » pour mettre l’apprenant en situation de réussite complète .
	Au vue de ces schémas on peut conclure que : Pour qu’un élève puisse , avoir de la volonté et des capacités n’est pas suffisant . Voilà pourquoi « enseigner et transmettre » n’est pas un simple métier Ce n’est pas l’élève qui doit s’adapter à l’information » , c’est l’information qui doit s’adapter à l’élève. La qualité et l’esthétique de l’information intervient dans la transmission de savoirs que doit impérativement « capitaliser » un individu en formation.
						Liste des principaux paramètres conduisant à l’ échec , et sur lesquels le maître est en mesure d’agir , soit d’en tenir compte (niveau trop haut : il faut redescendre de niveau) ou en mesure d’agir pour facilité le travail de l’apprenant. (faire acquérir des méthodes…….). - le développement cognitif , - les lacunes - le manque de méthodologie : pour apprendre à apprendre,(retenir et réciter) - le manque d’organisation : mauvaise gestion du temps de l’espace, - le manque dans l’organisation et la gestion des documents. - La qualité des apprentissages. - La difficulté à s’exprimer par l’écrit , à rédiger sans faire de fautes de sens et répondre à une question……
	Lorsqu’un élève ne semble plus progresser ( ce qui est , nous l’avons vu momentané ) dans une matière , il faut l’aider à exploiter ses capacités et développer d’autres compétences disponibles . Cela doit se faire dans d’autres domaines ou d’autres matières. IL faut aider l’élève à s’épanouir dans des domaines où il pourrait communiquer autrement que par l’écrit , L’élève peut développer des capacités d’ordre :
	Kinesthésique :		Sculpture ; peinture ; …….modelage
	Auditif		Musique ;…(jouer d’un instrument , faire du champ apprendre le solfège ,……
	Visuel :		Observer , affûter le regard , dessiner , reproduire des images , ……
	Gustatif		Développer les goûts , activités en lien avec la nature , l’environnement ,
	Olfactif :		Identifier les odeurs , les parfums , ??? activités en lien avec la nature , l’environnement ,( jardinage , faire de la botanique, ……..
	A ce stade les idées ne manquent pas , il faut toutes fois que ces activités soient dirigées par des personnes bien formées et compétentes. !!!!à développer : Ces activités n’ont pas pour objet distraire mais de faire grandir ou aider à faire grandir un individu qui doit s’intégrer dans une société
Il est possible aussi d’apprendre à connaître et à utiliser tous les objets de communication ( audio visuel et autres ….) La formation dispensée pour atteindre le niveau V est destinée aux élèves et adultes dont l’âge planché est 16 ans. (c’est à partir de cet âge que l’on peut considérer que chaque adulte possède les capacités (cognitives) nécessaires pour réussir scolairement. Posséder les capacités est un atout majeur mais pas suffisant. PERIODE de PRE FORMATION : Pour réussir il faut aussi posséder quelques connaissances sur «comment  apprendre » et « comment s’organiser et pratiquer pour réussir à faire valider ses activités d ‘ apprentissages » , ainsi avant de démarrer le programme niveau V , une période de pré formation est indispensable. Objectifs de cette pré formation  : Apprendre ou réapprendre ou revoir des techniques en effectuant une première mise à niveau sur les premières notions et connaissances de base. - communiquer par l’écrit ; - Apprendre à apprendre : comprendre , retenir, réciter , faire et réussir des exercices et des situations problèmes types. - Apprendre à rédiger : se comprendre pour être compris - Apprendre à s’organiser : - A) Apprendre à gérer son temps et maîtriser la durée des périodes d’apprentissages. - B) Gérer ses dossiers (documents papier) - C) Suivre sa progression et être capable de faire le bilan ou faire le point, à tout moment, de ce qui est validé et de ce qui reste à faire valider. - ……………………………. CONCLUSION : REUSSIRE SCOLAIREMENT : est possible  OUI ! si le maître ou professeur est capable de donner du temps au temps à chacun de celui qui veut « apprendre » Conditions : Pour le maître , il peut proposer des stratégies et jouer sur l’individualisions des parcours , sur la gestion personnalisée du temps et des espaces de formation , sur le suivi individualisé. Pour l’apprenant : Accepter de produire des écrits et de prendre appui sur les erreurs pour faire à chaque étape un bilan et reprendre chaque étude , compléter les acquis jusqu’à ce que chaque compétences puisse être validée. Obligation à chacun de faire valider l’intégralité des travaux qui attribuera le niveau ( par écrit) . :