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Textes sur : Les apprentissages	Voir : la métacognition
Pas de « méta savoir » sans « métacognition » ( pour l’appropriation des connaissances). Pas de méta savoir sans didactique. ( pour donner du sens logico -mathématique à la construction du savoir).
La métacognition ou : « apprendre à conduire consciemment sa pensée »
Faire de la métacognition c’est  éprouver le besoin d’ « analyser et réfléchir sur la démarche cognitive »   et la « capacité de mettre en œuvre consciemment un raisonnement » Ce qui implique : 1°) première étape : la prise de conscience par l’enseignant d’une structure du savoir et de son élaboration afin de guider l ‘élève par l’acte pédagogique dans la construction de son savoir. ( l’élève est - au mieux- imprégné par les démarches qui lui permettent d’acquérir des connaissances au niveau de l’abstraction et de la généralisation mais ne saurait les dégager seul pour une utilisation autonome.) 2°) Deuxième étape : L’ acte pédagogique appelé : métacognition. Conduire les élèves à prendre conscience des « méthodes de pensée » qui leur permettent effectivement de réussir pour qu’ils puissent les mobiliser volontairement dans une situation d’apprentissage ultérieur. Avant de débuter le programme de la formation diplômante. Il est nécessaire de travailler sur des activités de métacognition. Ces activités vont permettre d’aider chacun a se découvrir, à se connaître. A s’approprier de nouveaux concepts ou redéfinir des concepts mal perçus ou à peine esquissés ou abordés. Ces activités auront l’intérêt d’ homogénéiser le groupe classe . Et donc de partir sur les mêmes bases , avec les mêmes chances pour réussir. La méthode utilisée à pour but de donner ou faire acquérir des méthodes dans l’organisation de l’espace et le temps, ainsi qu’ à faire acquérir ou faire découvrir des méthodes pour l’auto apprentissage (par l’utilisation d’ activités auto formatives ) , et pour aider celui qui se forme à s’approprier une méthode pour apprendre à apprendre.
REUSSITE SCOLAIRE ou une NON REUSSITE SCOLAIRE (qui va conduire à l’ECHEC SCOLAIRE d’un élève en formation)
Chercher à faire réussir un élève oblige le maître à s’interroger avant d’interroger l’élève. Il est plus difficile de Réfléchir sur « la comment mettre en situation de réussite scolaire » d’un élève que de s’interroger sur l’échec scolaire de cet élève. L’un pose le problème du « remède » , l’autre pose le problème du constat. Le maître doit faire passer un ensemble de connaissances , dont le niveau de performance est décrit dans un référentiel : Dans la pratique : Le problème pour le formateur ne se pose pas pareil lorsqu’il donne un devoir noté et dans son interprétation de la note  : On analyse une performance « notée » : a) l’élève à 10 / 20 : on reporte la note , on passe au cours suivant , est - ce un bon élève ? il sait ? b ) l ‘élève à 10/20 : pourquoi lui manque - t- il « 10 points » ? est ce handicapant de le laisser avec ses manques ?
Relation entre : META SAVOIR - METACOGNITION - DIDACTIQUE-
Attention , à l’utilisation de ces mots ; Le scientisme dans ce domaine , rend service à ceux qui cataloguent les élèves. Le méta savoir : Capitaliser des savoirs déclaratifs « objet » et des savoirs faire ne suffissent pas . Il est nécessaire de capitaliser des savoirs procéduraux qui vont donner du sens et mettre en lien les savoirs objets . Chaque spécialité (matière) a la charge de transmette des savoirs ( et les capitaliser ) et des savoirs faire ( mettre en œuvre dans des applications ces savoirs) , il est nécessaire de s ‘interroger sur la transférabilité de ces acquis. Par delà chaque matière, la maîtrise de ces savoirs exige encore que l’apprenant donne une signification aux savoirs « élaborés » , pour parfaire un apprentissage , il importe que ce dernier en prenne conscience. Pas de méta savoir sans métacognition  ( pour l’appropriation des connaissances); Pas de méta savoir sans didactique. ( pour donner du sens logico -mathématique à la construction du savoir)
On fait appelle au la métacognition pour « acquérir des savoirs ». Le maître ne sait pas comment fonctionne l’élève : Métacognition : acquisition des concepts et des notions ,sur lesquels prend appui la construction cognitive « du savoir élaboré » .(la métacognition est une activité qui va aider à chercher à comprendre par soit même , pour soit même, pour se connaître , pour savoir comment on parvient a capitaliser et maîtriser des savoirs et des savoirs faire ). De l’idée que l’on se fait de ce concept ( exemple « table » ) et des mécanismes qui fait que l’on comprend , mémorise ,(métacognition ou savoir apprendre à apprendre ) pour ensuite « réfléchir » ( mise en lien logique des savoirs ». On fait appelle à des caractéristiques , « visuelles » , « auditives » , , « kinesthésiques », « olfactives » , « gustatives » …….pour «qu’ individuellement » ,dont on a conscience qu’elles existent. Le maître sait comment est construit ce savoir , comment il est appliqué : Ce méta savoir : c’est aussi une science. Ce méta savoir , il va donner du sens , une signification au savoir élaboré. Le méta savoir prendre appui sur la didactique . C’est la mise en évidence d’une construction logico mathématique du savoir . La didactique permet de mettre en évidence qu’il existe toujours « un pré requis » ou une forme d’antériorité , à chaque fois que l’on mettre en œuvre ou exercer un geste « mental » ou « manuel ».