A l’école et au collège il faut : « individualiser » pour tenir compte de la maturation du cerveau , chercher à atteindre des objectifs et proposer pour chaque objectif des activités d’apprentissage « compatible » avec le développement de chaque élève.

Partie 1 : Former un enfant , un écolier , un collégien , un lycéen met le maître dans des situations d’apprentissages différentes parce que l’on ne fait pas appel aux même formes de développement « présupposé » cérébrales et cognitives .(voir les stades piagétiens)

L’école :	Travail sur l’acquisition de concepts et « apprendre à apprendre », on aborde des notions…….	On parlera de La Métacognition.
Le collège	On continue les activités de méta cognition. On fait apprendre des savoirs objets (déclaratifs), on apprend à exploiter , utiliser chaque savoir objet. (savoirs faire) activités de transférabilité.	La Métacognition. Construction et mise en lien. Travail sur les méta savoirs
Lycée	On met en œuvre des activités de remédiation : pour rendre opérationnel les activités cognitives qui se développer au cours de la croissance de l’élève . Deux niveaux d’intervention : 1^er ) développer les activités qui vont aider l’élève à apprendre à apprendre : savoir ranger , classer , organiser des documents , savoir étudier un document , à rédiger , prendre des notes , à donner du sens aux écrits (orthographe) ; apprendre à gérer les séquences dans les apprentissages ( d’un cours ) de la prise de l’information au devoir sommatif en passant par des contrôles et des évaluations formatifs et autres activités de médiation. 2^ème : dans un devoir formatif , aider à progresser , jusqu’à la validation de la formation , l’élève.	Travail de remédiation sur la métacognition Travail de remédiation sur les métas savoirs. Formations sur : Méta savoirs et didactique . ( capitalisation des savoirs - maîtrise des savoirs faire disciplinaire et transférabilité et adaptabilité aux situations problèmes (interdisciplinaires) : exemple : 1°) tracer : une droite ; demi droite , segment . (mesurer un segment) 2°) tracer et mesurer un angle. 3°)tracer une médiatrice, une bissectrice , une médiane , une hauteur . 4°) tracer u ne figure géométrique : le triangle. Tracer un triangle ( ensuite : scalène , rectangle , …..) Tracer les médianes ; …..dans un triangle. Tracer un cercle inscrit ; circonscrit , barycentre , centre de gravité,……. Caractéristique d’un triangle ;….

De la naissance jusqu’à la fin de l’adolescence nous sommes inégaux en terme de développement cérébrale (maturation et capacité de capitalisation de savoirs ) , et en terme de développement « cognitif » (mise en lien et exploitation des informations) .

« nous ne sommes pas égaux à la naissance »

· On ne possède pas tous en même temps et au même moment toutes les capacités cognitives qui nous permettent d’appréhender toutes les situations d’apprentissage en milieu scolaire .

Ces capacités cognitives nécessaire pour acquérir le niveau défini dans le milieu scolaire sera acquises par tous les individus, pas à la même date , pas au même moment , pas à la même vitesse .

« à partir de l’adolescence , nous devenons égaux : nous possédons tous les capacités cognitives pour capitaliser , comprendre et apprendre et réussir des études en milieu scolaire……. »

C’est au lycée (fin de l’adolescence …) que l’individu possède toutes les potentialités cognitives pour lui permettre de réussir dans le cadre des activités scolaires .Reste qu’il y a pour tout le monde des lacunes à combler à la sortie du collège (plus ou moins importante , mais réelles , donc mesurables ) cela peut porter sur la mesure de la quantité d’informations à capitaliser et maîtriser.

Pour comprendre , qu’il y a des stades de développements chez l’individu on prendra appui sur les travaux de Piaget :

· On acceptera la chronologie , on ne remettre pas en cause les étapes ( stade par stade identifiable ) , on peut remettre en cause la durée de chaque stade . Il arrive que des élèves , à la sorti de la troisième n’ont pas encore atteint le stade formel .

Connaître les stades piagétiens permet de comprendre qu’un élève ne peut pas faire des activités « raisonnée » parce qu’il n’ont pas encore atteint le niveau de développement mentale qui leur permet de réaliser la tâche demander.

Cette tâche lui deviendra accessible , maîtrisable . On ne peut pas déterminer à l’avance le moment ou ce sera possible , il faudra au professeur de détecter  : à quel moment.