PRESENTATION de ce qui m’ a amené à trouver un processus de formation, pour faire progresser tous les élèves et leur faire atteindre le niveau V.

CONSTAT rapide :

Nous sommes tous d ’ accord pour reconnaître que l ‘hétérogénéité des élèves entrant dans des classes « constituées » en « primaire » , au collège , en secondaire ,......) est de plus en plus importante.

Effectivement , ce que nous constatons est une réelle différence de niveau à mettre en jeu des compétences :

A la sortie de la « primaire » ;

A la sortie de « troisième » ;à la sortie du lycée................

Cette différence ( écart) entre le niveau théorique que l’élève aurait du atteindre et le niveau évalué de façon aléatoire , est catalogué comme étant le déficit scolaire .

La plupart du temps , les devoirs qui sont donnés aux élèves ne permettent pas de mesurer avec rigueur si l’élève à appris et compris un ou des cours. Ces devoirs sont inadaptés , ce type d ‘évaluation (analyses de compétences) ne permet de mesurer le niveau réellement acquis.

Pour chaque leçon , pour chaque élève , il devrait y avoir un devoir (questionnaire) pour va pouvoir contrôler si les « savoirs » sont « appris » ; en général ce type de devoir n’est jamais donné ; le professeur se contente généralement de donner quelques exercices dont le degré de difficulté est souvent inférieur aux compétences qu’il faudrait mesurer , ainsi la plupart du temps n’interroge jamais chaque élève pour savoir si celui à travaillé et acquis le niveau de connaissantes qu’il aurait du acquérir .

Echec scolaire ?

L ‘ écart mesuré entre le niveau théorique à atteindre et le niveau mesuré après correction du devoir , dont le sujet est donné de façon aléatoire représente «  l ’ échec scolaire » .

Chaque élève possède un déficit de connaissances qui lui est propre et qui n’est jamais mesuré entièrement. Ce déficit le condamne à l’ échec , à plus ou moins long terme.

On peut dire que l ’ échec scolaire est ,par définition et avant tout , un constat.

Plus ce déficit est mesurer tôt ; plus il est possible d ’ agir pour le combler.

Problème de l ‘ évaluation en cours de formation :

En toute évidence pour lutter contre l ’ échec scolaire ces constats (évaluation et contrôle ) devraient être effectués tout au long de la scolarité et qu ‘ ‘après analyse des résultats , , une activité soit proposé pour permettre de corriger et combler le déficit constater (ce qui n’existe pas et qui n’est pas possible ,actuellement, dans notre système scolaire actuel)

Pour ce qui concerne la formation d ’ adultes :

Il ne suffit pas de mesurer un niveau de compétences pour déterminer et proposer une formation . Il faut proposer une remise à niveau , compléter en cas de situation de blocage une remédiation aux personnes ou élèves qui désirent poursuivre des études. C’est à dire proposer ; un rattrapage ,sorte de remise ou mise à niveau de l’ensemble des « pré requis » partant du niveau premier de la formation. Dont les connaissances sont nécessaires pour aborder ,sereinement , une « autre » formation .

Pour cela il faut :

Connaître la liste des compétences à développer dans la matière proposée à la formation .

Pour chaque compétence à atteindre il faut :

des outils de formation ( cours : magistral , ou information :écrite , audio , vidéo ,......)et des outils de mesure (contrôle et évaluation)

Dans nos classes ;ces différences de niveau entre élèves est appelé « hétérogénéité » .

A chaque rentrée scolaire ,en Lycée Professionnel ;,le premier constat est tragique ; la majorité ne possède pas les bases en français et mathématique qui leur permettraient d’appréhender directement la formation initialement prévu par les textes officiels.

MES CERTITUDES:

On peut toujours faire progresser un individu ; développer ses capacités, et augmenter son niveau de compétences.

A condition de pouvoir donner les moyens et la maîtrise de la formation .

DES EXPERIENCES POUR « FAIRE AUTREMENT » :

Point de départ : programmes et référentiels Education Nationale .

avec comme pédagogie : Le cours magistral « ne passe  plus», il n ’est jamais efficace avec la totalité des auditeurs je tente de le remplacer progressivement par les cours « semi - programmés » à travailler seul et des exercices.........pour « asseoir la formation » ;

Pour positionner et valider la formation des élèves j ’ utilise les fiches « Contrôle Continu » dont le contenu est défini par les référentiels .

Tout la formation s ’ effectue dans le cadre rigoureux  de l ‘ éducation nationale :emploi du temps et horaires défini une fois pour toutes pour l ‘année scolaire.

Je tente de mettre alors en place une approche pédagogique ; plus prêt de l’élève , à son écoute ; proposer plus de disponibilité et de possibilité pour « rattraper » ce qui à été à l’origine de l ’ échec constaté ».Mise au point d’un « contrat » de confiance de qualité.

Cette démarche à pour premier avantage de venir en aide aux absents ,aux retardataires ,aux distraits ,aux « lents » en écriture ,à ceux qui n’ont pas de quoi écrire ..........

Chaque difficulté rencontré par un individu ( liée à un manque de connaissances supposées acquises ( prérequis non assimilés)

Ce « manque » constaté , à nécessite après entretien , la mise au point de documents cours, devoirs afin de corriger les absences de savoirs et savoir faire ..

Ces nouveaux documents rassemblés ( cours ; devoirs) constituent un nouvel « objectif de formation ».

C’ est ainsi que l’ensemble des cours « semi programmes » se sont trouvés alors découpés en « objectif de formation ».

Ces« objectif de formation » on fait mettre en évidence qu ‘ il existait des lacunes liées à des pré - requis non assimilés .

Ces lacunes portent sur des manques de savoirs ,sur des « choses vues » mais «pas sues », sur des incapacités à   traduire et comprendre des énoncés .

A ce jour ,je pense qu ‘une pédagogie de la réussite; repose essentiellement sur le suivi et l’aide dans « les apprentissages » portant sur le développement cognitif , l’acquisition des savoirs et leurs mis en oeuvre.

Cette méthode est une synthèse d’un ensemble de pratiques

C’est un enseignement pré - programmé, c’est apprendre à apprendre ,c’est la pédagogie du contrat, c’est une pédagogie par objectifs, c’est une pédagogie individualisée, c’est une pédagogie différenciée, c’est une pédagogie qui prend en compte de façon positive l’erreur, c’est une pédagogie de la médiation ,c’est une pédagogie de l’accompagnement ,......,c’est la pédagogie de la réussite.

I) Un didacticiel

II) Des « objectifs » de formation.

Chaque étape du didacticiel correspond à un objectif de formation.

A chaque intitulé d’objectif , j ai « agrafé » trois séries de documents :

- Première série : Ces documents portent sur les informations « cours ».

- Deuxième série : Ces documents servent d ‘ instruments de mesure ,ils guident dans les apprentissages et aide à l ’ auto-formation ; ils servent ,ensuite , à valider les acquis.

Ils permettent de vérifier tous les « exigibles » de validation ,cette série est accompagnée d’un document ,annexe, dit « corrigé » contenant les réponses souhaitées.

- Troisième série : ce sont les documents « suivi », destinés au formateur, et à celui qui se forme , ils contiennent les informations portant sur la formation et le suivi individualisé.

III)Contenu et Niveau de formation:

Le contenu et le niveau de la formation , est conforme ;aborde tous les connaissances : l’ensemble des connaissances qui doivent être acquissent du CM2 à l ‘entrée en seconde générale.

Dont les compétences sont définies par: les référentiels Contrôle Continu,

Il intègre : les programmes CAP industriels

le programme de collège ,

du premier programme bacpro

et l’analyse des activités en mathématique et sciences physiques d’élèves en seconde général.

CE TRAVAIL DEBOUCHE SUR DEUX APPROCHES PEDAGOGIQUES NOUVELLES

Ces documents permettent d’organiser un nouvel espace de formation, d ‘ évaluation, et permettent de différencier et d’individualiser le temps de formation.

I) UN NOUVEAU PROCES PEDAGOGIQUE.

Ce nouveau procès pédagogique c’est:

A) Une nouvelle organisation de l’espace et du temps de formation, et la création d’un atelier de formation et une salle de métrologie cognitive.

B) Une formation individualisée s’appuyant sur un suivi individualisé et pour cela une nouvelle gestion et utilisation des contrôles et évaluations

A ) Cette nouvelle organisation c’est pour Une formation et un suivi individualisé::

des espaces géographiques :

1°) Un centre d’informations permanent

2°) Un atelier de formation  : réservé à l ‘activité pédagogique

3°) Une salle de « métrologie cognitive »:

Une nouvelle gestion du temps :

L’individu gère, à partir d’un calendrier type ,son temps et ses heures de formation ,il doit respecter les dates limites d’effectuation des mesures nécessaires pour prétendre progresser à un rythme « normal ».

B ) Une formation et un suivi individualisé:

La formation individualisée s’appuie sur un suivi individualisé ,cela implique une nouvelle gestion et utilisation des contrôles et évaluations .

Toutes mesures a pour rôle de positionner l’individu dans son niveau ou degré d’ assimilation des acquis exigés. Les erreurs et les manques , s’ils existent ,sont identifiés, discutés compensés dans une phase de médiation, pour déboucher sur la phase de renégociation en vue de la validation.

Les devoirs écrits n’ont donc pas d’autres raisons que de positionner l’individu dans son développement et sa progression.

C’est à la suite de la correction du « devoir écrit »,que se met en place, si cela s’avère nécessaire , le dialogue pédagogique.

Chaque « validation » marque le point de départ pour une autre étape de l’apprentissage ou un autre objectif de formation.

II )UN PROCESSUS PEDAGOGIQUE:

Comme je l’ai annoncé en introduction , l’existence de ces documents et leur articulation permettent la mise en place d’un nouveau procédé de formation basé sur un suivi individualisé.

Dans ce nouveau procès de formation est inclus un processus pédagogique où chaque séquence d’apprentissage dans un objectif, où chaque objectif dans un module ,où chaque module dans un thème de formation met en relation quatre dimensions.

en A les savoirs et savoir faire

en B le formateur

en C le « à former »

en D le point de convergence « des acquis »

D

b

a

c B

A .

.

C

Descriptif :

Tout acte ou démarche formatrice est assimilable à l’édification d ’ une pyramide a base triangulaire (ABC),le sommet de la pyramide (D)correspond à l’achèvement de la transmission des connaissances. C’est en ce point (D) que rejoignent les trois constantes de départ , ce qui permet de signifier que la personne à progresser et atteint le stade de développement cognitif défini à partir du contenu de formation.

Le passage de la base au sommet de cette pyramide se fait par capitalisation des connaissances (Voir le schéma ;à l’instant « t » ,la position du triangle « abc » indique le niveau où se situe la progression ,on constate une élévation dans l’acquisition des connaissances .)

L’aire du triangle ABC va donc se réduire au fur et à mesure que se réduit les écarts entre les connaissances à acquérir, le formateur et celui qui se forme .Le volume défini par le tronc de la pyramide ,représente l’ enveloppe dans laquelle les apprentissages se font en interactivité .Dans cette enveloppe ,le formateur rempli sont rôle de pédagogue,on y contrôle les acquis et identifie les manques,on y évalue des savoir faire et identifie les erreurs ,on prend appuie sur ces identifications pour progresser jusqu’à satisfaire à la validation.

La phase d’apprentissage est terminée quand les écarts sont totalement réduit et que les quatres sommets se superposent.

La phase de validation de la formation peut alors avoir lieu,si possible hors du champ éducatif .

La distance séparant la base et le sommet est variable , représente la quatrième dimension nécessaire à la formation, « le temps » dont à besoin le « à former » à « se former ».

J’ai essayé de vous synthétiser ,au mieux ,ce que je mets en application avec mes élèves.;

.J’ai ,par ailleurs, expérimentée ;cette façon de procéder ,avec des adultes et des élèves de CFA,tous sont « rentrés » dans cette formation en mathématiques ,y ont progressé et « s’y sentaient bien. ».

Je n’ai ,malheureusement, pas toujours pu mener à terme l’ensemble de la formation .

Cet arrêt dans la progression n ‘ a jamais été lié à une limite ou une saturation de l’activité cognitive .

Dans le cadre « scolaire » je ne maîtrise pas le facteur « temps  nécessaire à l’apprentissage des apprentissages », indispensable et dont doit disposer la personne ou l’élève en formation.

Remèdes :

Banques de données permettant d’individualiser la formation en mathématique.

la publication de l ‘ensemble des outils didactiques formatifs permettant de faire fonctionner un « atelier flexible en formation individualisée », en mathématique. ( Niveau VI bis ;VI ;V ).